胡微++張淑卿++李劍峰++韓寶銀

摘 要 隨著高等教育改革的深入，部分高等院校在削減或調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)的同時(shí)，面臨不同層次的實(shí)驗(yàn)課程缺乏全面、科學(xué)，有明確目標(biāo)并能適應(yīng)新時(shí)代背景的課程考核評價(jià)體系。出現(xiàn)考核方式滯后、考核形式同質(zhì)化、難以調(diào)動學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的積極性等問題。本文就驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性等不同層次的實(shí)驗(yàn)課程提出多元化的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，旨在為貴州省高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)課程 多元化考核評價(jià) 積分制 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.013

College Experimental Teaching Assessment Methods in Guizhou

Province Based on Diversified Evaluations

HU Wei[1][2]， ZHANG Shuqing[1][3]， LI Jianfeng[1][2]， HAN Baoyin[1][2]

（[1] Karst Habitats Institute of Soil and Environment Bioremediation， Guizhou Normal College， Guiyang， Guizhou 550018；

[2]School of Chemistry and Life Sciences， Guizhou Normal College， Guiyang， Guizhou 550018；

[3] School of Geography and Tourism， Guizhou Normal College， Guiyang， Guizhou 550018）

Abstract With the deepening reform of higher education， some universities to cut or adjust the experimental curriculum hours， while faced with a lack of comprehensive experimental courses at different levels， scientific， have clear objectives and curriculum assessment system can adapt to a new era of backgrounds. Assessment methods appear lag， assessment forms homogeneity， difficult to mobilize students in the experimental curriculum issues such enthusiasm. In this paper， on verification and designing experimental courses at different levels pluralistic evaluation methods and standards， aimed at offering new ideas to teaching and research experiments in Guizhou colleges.

Key words experimental courses； diversification evaluation； credit system； confirmatory test； design of experiments

0 引言

近年來，隨著貴州高校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，教學(xué)資源日益吃緊。在當(dāng)前貴州省普通本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合改革的背景下，一名教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)實(shí)驗(yàn)，很難有足夠的精力管理和指導(dǎo)學(xué)生，考核多停留在理論測試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績評定上，缺乏全面、科學(xué)，有明確目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)。而隨著我國高等教育課程評價(jià)理念的演變和教育理念改革的不斷深化，考核方式必然會走出傳統(tǒng)模式，向著主體性、多元性、細(xì)節(jié)量化等方向發(fā)展。因此需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和不同課程實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)特點(diǎn)采取多元化考核方式。同時(shí)也要考慮到教師的時(shí)間，精力和實(shí)驗(yàn)資源，可在不同考核方式中采用積分制評定的方式實(shí)現(xiàn)?；诖耍疚慕Y(jié)合上述情況，對高校驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式分別提出新的創(chuàng)新性對策。

1 驗(yàn)證性試驗(yàn)，抽樣考核

驗(yàn)證性試驗(yàn)基本從屬于理論課，這類實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，不應(yīng)花費(fèi)太多時(shí)間和精力來全面考核，可適當(dāng)采取“平時(shí)+期末抽樣考核”的方式評定。這種考核方法重點(diǎn)考查學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的理解，對于常規(guī)儀器的正確操作，對于誤差分析的掌握等，可考查學(xué)生處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)結(jié)果等方面的能力。平時(shí)成績從預(yù)習(xí)情況、考勤與衛(wèi)生、操作能力、數(shù)據(jù)處理方面進(jìn)行考核，占70分?？己嗣骷?xì)見表1：

表1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績考核評分標(biāo)準(zhǔn)

在課程結(jié)束時(shí)，隨機(jī)抽取30%的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核，剩下學(xué)生進(jìn)行口試，占30分。抽取實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生抽簽得到自己的考試操作項(xiàng)目，教師分別從基本實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、儀器操作注意事項(xiàng)情況打分。未抽到的學(xué)生抽簽獲得口試題目，口試題目以實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)方面的內(nèi)容為主。教師根據(jù)學(xué)生回答給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，綜合評定標(biāo)準(zhǔn)見表2。

這種考核方式能讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的全過程，從實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)后到考試前對所做實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，通過認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，既增強(qiáng)了實(shí)踐操作能力，又加深了對理論知識的理解。但是這種考核方式仍不能從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新操作，只適合于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的考核。

表2 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)綜合成績考核評分標(biāo)準(zhǔn)endprint

2 設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，答辯考核

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為結(jié)合或獨(dú)立于課程教學(xué)而開展的探究性實(shí)驗(yàn)，是根據(jù)教師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)證明的實(shí)驗(yàn)形式。以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探索精神和創(chuàng)新能力是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主要目的。故本文設(shè)計(jì)以分組答辯考核的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，探究意識和團(tuán)隊(duì)意識。

近年來，貴州省內(nèi)的高校也在經(jīng)歷著高校教育改革的深刻變革，由于教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。各專業(yè)實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也在減少。課時(shí)精簡后，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在短時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮作用需要科學(xué)的課程考核方式作為保障。因此本文將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核部分融入整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生和教師同時(shí)給出分?jǐn)?shù)，以參與評價(jià)的學(xué)生給出的平均分作為成績的組成部分，增加考核的公正性、科學(xué)性和全面性，也降低了教師的評閱負(fù)擔(dān)。其具體實(shí)施方法為：課程開設(shè)之前，教師聯(lián)系熱點(diǎn)問題，專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)條件設(shè)置有限目標(biāo)的選題，學(xué)生分組，通過抽簽獲得選題，每組成員合作通過資料收集、文獻(xiàn)查閱、與教師交流等方式，設(shè)計(jì)撰寫可行的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，包括摘要、關(guān)鍵詞、背景知識、方案設(shè)計(jì)、擬解決的實(shí)際問題、參考文獻(xiàn)等，選題一周后，學(xué)生分組開題，解釋設(shè)計(jì)方案，操作方法步驟、完成期限和采取的主要措施、主要參考文獻(xiàn)及資料名稱等；教師根據(jù)開題情況對各組打分評價(jià)，同時(shí)由其他組學(xué)生打分，取平均分作為考核成績的一部分。每周實(shí)驗(yàn)課以組為單位作進(jìn)度報(bào)告，教師和除本組外的其他學(xué)生打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，同時(shí)由同學(xué)和教師指出存在的問題，討論解決方案。課程結(jié)束時(shí)分組答辯，由學(xué)生和教師進(jìn)行提問并打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。具體考核明細(xì)見表3。

答辯考核對學(xué)生和教師的要求均比較高，教師在選題、限定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)計(jì)選題和提問考核方面需要充分準(zhǔn)備，學(xué)生除對專業(yè)知識和對操作過程熟練掌握，要對設(shè)計(jì)思路和科學(xué)原理有深度認(rèn)識、并具備數(shù)據(jù)錯(cuò)誤的回溯和隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案的能力，具有較好的邏輯推理，歸納總結(jié)和口頭表達(dá)能力等。但這種形式的考核能促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究，從根本上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新操作，使個(gè)人和群體的創(chuàng)造力得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，使思辨能力得到鍛煉。以學(xué)生對貴州師范學(xué)院“植物營養(yǎng)與施肥實(shí)驗(yàn)” 為代表的試點(diǎn)課程的不記名問卷結(jié)果也表明，90%以上的學(xué)生樂于接受這一類考核方式，課后調(diào)查也顯示學(xué)生在整個(gè)過程中能夠主動利用理論知識分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。但這類考核方式可能會因課堂時(shí)間所限，不能每個(gè)學(xué)生都參與答辯，仍會有個(gè)別學(xué)生缺乏主動性。

表3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)綜合成績考核評分標(biāo)準(zhǔn)

3 綜合性實(shí)驗(yàn)，小論文考核

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程知識的實(shí)驗(yàn)，在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、實(shí)驗(yàn)動手、數(shù)據(jù)處理及收集分析文獻(xiàn)資料的能力，并有培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的作用。要求學(xué)生具有一定操作基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，且這類實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長，內(nèi)容多；因而筆者采用小論文考核的方式，根據(jù)大綱要求，將學(xué)生分組抽簽安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)并分工，每人完成一部分工作，最終各團(tuán)隊(duì)完成一篇微型科技論文或研究報(bào)告。為更客觀地體現(xiàn)學(xué)生的參與度，課程結(jié)束時(shí)教師根據(jù)各組選題，對每個(gè)學(xué)生就其完成內(nèi)容選點(diǎn)提問或有意變動實(shí)驗(yàn)情景或條件，讓學(xué)生當(dāng)場口述設(shè)計(jì)方案，對能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步考核其應(yīng)變能力，根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生回答的情況現(xiàn)場給出考核成績。評分標(biāo)準(zhǔn)見表4。

表4 綜合性實(shí)驗(yàn)綜合成績考核評分標(biāo)準(zhǔn)

這種考核方式對教師水平和能力要求較高，但比較靈活機(jī)動，能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、實(shí)驗(yàn)動手、數(shù)據(jù)處理、查閱中外文資料的能力。但也要防止部分學(xué)生互相抄襲，甚至不進(jìn)行任何思考，直接從網(wǎng)上下載他人論文的情況。

以往以平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)操作抽查結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核方式在眾多高校，尤其是我國西部高等院校中已沿用近二十年，這類舊的“標(biāo)準(zhǔn)化”考核方式已難以適應(yīng)新的形勢，亟需新的考核方式破除傳統(tǒng)考核模式的弊端，以適應(yīng)當(dāng)（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第29頁）前課時(shí)少，教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)資源短缺的現(xiàn)狀；通過教學(xué)考核方式的改革改變學(xué)生“期末突擊，應(yīng)付考試” 的現(xiàn)狀，敦促學(xué)生緊跟課程進(jìn)度，在學(xué)習(xí)中接受考核，是改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程考核存在弊端的有效途徑。

4 結(jié)語

綜上所述，在我國普通本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源不斷整合優(yōu)化，高等教育教學(xué)改革不斷深入的時(shí)代背景下。地方性高校院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的趨勢對貴州省，乃至西部地區(qū)的高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的新的要求。通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)立多元化的考核方式，分別側(cè)重不同知識，層次和能力的考查內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識和運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力、也有助于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，拓展其業(yè)務(wù)能力和研究視野。這種方式讓學(xué)生在較少的學(xué)時(shí)中在綜合分析、推理設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、資料收集分析和語言表達(dá)方面的能力獲得快速提升，并使其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通協(xié)調(diào)的能力得到全面發(fā)展，具有良好的應(yīng)用前景。

*通訊作者：韓寶銀 李劍峰

基金項(xiàng)目：貴州省2013年高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革招標(biāo)項(xiàng)目（黔教高發(fā)[2013]446號），貴州師范學(xué)院教改項(xiàng)目“基于微型課題模擬過程的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究”（[2015]4）和貴州師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2012162）資助

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