曹佳音

摘 要 大學(xué)生的人文素質(zhì)教育問題一直是國家和教育工作者十分關(guān)注的問題，本文希望通過分析理工科大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，提出客觀的、有針對性、可操作的解決路徑。

關(guān)鍵詞 理工科 人文素質(zhì) 培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.011

Engineering College Students' Humanities Quality

Situation Analysis and Training Methods

CAO Jiayin

（School of Intellectual Property， Nanjing University of Science & Technology， Nanjing， Jiangsu 210094）

Abstract Humanistic Quality Education for college students has been the national and educators of great concern， the paper hopes to analyze humanistic quality engineering majors occurred during the issue， objective， targeted， actionable solutions.

Key words engineering； humanities quality； training

“人文”來源于拉丁文“Humanitas”，指人性，教養(yǎng)?！叭宋摹庇成湓谌祟惖乃枷牒托袨樯蠒r，表現(xiàn)出的就是人文素質(zhì)。自人類進(jìn)入文明社會，人文素質(zhì)就伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展而不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)今時代人們常常提到的人文素質(zhì)“缺失”，本質(zhì)是公民人文素質(zhì)的發(fā)展落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?？萍及l(fā)展帶來物質(zhì)的快速和大量豐富，使人類沉醉其中，并且更加追求科技和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，失去培養(yǎng)人文素質(zhì)的積極性，當(dāng)人類對科技的使用和發(fā)展方向失去控制，表現(xiàn)出來的就是人文素質(zhì)的缺失。

關(guān)于人文素質(zhì)的內(nèi)涵，應(yīng)該說是仁者見仁，智者見智，但共通的主要包括四個方面的內(nèi)容：具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。①

1 理工類大學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

在21世紀(jì)初期，主張人文與科學(xué)有機(jī)結(jié)合的教育家楊叔子院士用“五精五荒”來描述當(dāng)時理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)：精于科學(xué)，荒于人學(xué)；精于電腦，荒于人腦；精于網(wǎng)情，荒于人情；精于商品，荒于人品；精于權(quán)力，荒于道力。②早在1995年，我國就開始了人文素質(zhì)教育試點工作，根據(jù)試點情況出臺了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，并在高校建立了32個國家級大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，大學(xué)生人文素質(zhì)教育在國家和高校的高度重視下，取得了長足的發(fā)展。

然而，二十年過去了，理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)情況卻依然值得擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在：缺乏基本的人文知識；缺乏良好的心理素質(zhì)；缺乏完善的人格修養(yǎng)。原因主要有以下幾點。

1.1 良好的教育理念得不到貫徹

理工類高校在成立之初往往沒有文法、藝術(shù)、管理等學(xué)科，缺少人文精神的沉淀，高校教育者也會忽略學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，伴隨著大學(xué)教育改革發(fā)展，理工類高校開始重視人文社會科學(xué)建設(shè)，提出了很多好的教育理念，人文素質(zhì)培養(yǎng)工作也轟轟烈烈地開展起來。然而，受制于薄弱的人文學(xué)科基礎(chǔ)、沉重的科研壓力等，提高人文素質(zhì)培養(yǎng)水平的教育理念沒有得到有效貫徹。大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)效果不是即時顯現(xiàn)的，沒有論文數(shù)量、競賽得獎的顯示度高，但它的長遠(yuǎn)影響卻是不容忽視的。雖然在高校各類評估和排名中，人文素質(zhì)培養(yǎng)指標(biāo)成為重要組成部分，但對于理工科高校而言，科研水平、論文數(shù)量、競賽獎項、升學(xué)率、就業(yè)率等指標(biāo)卻成為了一把雙刃劍。部分高校在實踐中有效利用指標(biāo)體系，結(jié)合高校自身實際，可以建立更加完善的培養(yǎng)模式；一味唯指標(biāo)論，卻容易走入發(fā)展的怪圈，良好的教育理念不能貫徹，人才素質(zhì)培養(yǎng)也只是蜻蜓點水，浮于形式。

1.2 人文素質(zhì)課程設(shè)置水平仍需提高

培養(yǎng)計劃是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體實施方案，各高校在培養(yǎng)計劃制定、課程安排上都投入了大量心血。以某理工科“211”高校培養(yǎng)計劃為例，大學(xué)本科課程由通識教育必修課、學(xué)科教育必修課、專業(yè)教育必修課、個性發(fā)展選修課組成，其中通識教育必修課主要就是為培養(yǎng)大學(xué)生人文修養(yǎng)、身心品質(zhì)、社會責(zé)任感而設(shè)置的一組平臺課程，主要包括思想政治教育、外國語言、軍事體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等必修課程，共計36個學(xué)分，占理工科學(xué)生總學(xué)分的21%，但其中“兩課”、外語等國家規(guī)定課程占了學(xué)分。這些課程對于提升學(xué)生政治信仰和道德水平是重要的，但是人文素質(zhì)包括了文、史、哲、經(jīng)濟(jì)、法律、政治等諸多內(nèi)容，僅僅依靠“兩課”、外語提高大學(xué)生人文素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在選修課程中，人文素質(zhì)選修課有127門，但是沒有系統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)聯(lián)，一般是有什么教師就開什么課，缺乏承接性和針對性，而且每個學(xué)生最多只能修兩門，這對完成人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)還是有一定差距的。

1.3 教師觀念需要改善

理工科高校教師大致可分為教授理工科課程和教授人文科學(xué)課程兩類，教師多數(shù)精于自身專業(yè)學(xué)科，缺乏科學(xué)精神或者人文精神積累，使得科學(xué)精神與人文精神在課堂上的融合程度較低。更令人遺憾的是，部分教師認(rèn)識不到兩種精神互補互助的內(nèi)涵，甚至?xí)龑?dǎo)學(xué)生排斥另一種學(xué)科精神，這不僅使得理工科學(xué)生的人文素質(zhì)得不到提高，還讓理工科高校中的人文學(xué)科學(xué)生缺乏尊重其他學(xué)科的精神。此外，教授通識教育必修課程的教師會出現(xiàn)照搬教材、生硬晦澀的教學(xué)方法，課堂教學(xué)缺乏吸引力和影響力，很難實現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

1.4 學(xué)生自我培養(yǎng)的意識及途徑不足endprint

近年來，大學(xué)生自我意識、功利意識急劇增強，一些希望在自己專業(yè)上取得優(yōu)異成績的理工科學(xué)生，將精力大部分放在理工科課程上，在選修課程的選擇上放棄人文素質(zhì)課程，依然選擇科學(xué)素質(zhì)課程，再加上必修的通識教育課程平乏無味，常常應(yīng)付了事，因此人文素質(zhì)培養(yǎng)的力度就顯得非常薄弱。還有一些學(xué)生則是希望多學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識，但是理工科學(xué)校的人文素質(zhì)課程以及校園文化活動滿足不了其需求。

1.5 校園和社會氛圍亟待加強

理工科高校中的人文學(xué)科相對薄弱，文科教師和學(xué)生較少，很難自發(fā)形成濃厚的人文氛圍。教育管理的重點往往集中在學(xué)生安全、課業(yè)成績、科技競賽等，在營造文化氛圍上投入的人力、物力、財力不夠。社會輿論對提高大學(xué)生人文素質(zhì)的呼聲很高，但實際上對大學(xué)生的認(rèn)知指標(biāo)主要定位于專業(yè)水平和就業(yè)率，沒有形成有效的輿論氛圍。

2 我國理工科大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑

多年來，教育工作者們已經(jīng)在大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)這個課題上做了大量研討、探索。本文希望針對理工科大學(xué)生這個群體，提出一些路徑分析。

2.1 明確目標(biāo)定位

大學(xué)，是連接家庭、學(xué)校、社會的重要環(huán)節(jié)，是一個人成長最重要的階段之一。理工科大學(xué)生不僅要完成學(xué)業(yè)，掌握科學(xué)技能，也要學(xué)會與他人、與環(huán)境和諧相處，才能成為具備完善人格的社會主義事業(yè)接班人。理工科大學(xué)需要正視大學(xué)生人文素質(zhì)亟待提高的現(xiàn)實，認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，用發(fā)展和辯證的眼光看問題，摒棄功利思想，把對“人”的培養(yǎng)放在首要位置。

2.2 創(chuàng)新培養(yǎng)方案

制訂培養(yǎng)方案要有全校一盤棋的理念，充分整合資源，合理借助外部資源，跳出傳統(tǒng)桎梏，高屋建瓴，目標(biāo)長遠(yuǎn)。理工科大學(xué)可以借鑒國外課程設(shè)置方法，規(guī)劃制作人文素質(zhì)課程組，實現(xiàn)素質(zhì)教育的延續(xù)性和深入性；建設(shè)文科理科結(jié)合的課程模式，挖掘?qū)I(yè)課程中的人文內(nèi)涵、精神和價值；發(fā)揮慕課、多媒體課程的優(yōu)勢，擴(kuò)大人文素質(zhì)課程數(shù)量；優(yōu)化必修課、選修課比例，以及人文素質(zhì)課學(xué)分設(shè)置，提高人文素質(zhì)課時量；正確處理“兩課”與人文素質(zhì)課之間的關(guān)系，堅持“兩課”的指導(dǎo)地位，創(chuàng)新“兩課”教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮其他人文素質(zhì)課的補充及強化作用。

2.3 重視實踐教育

理工科大學(xué)生在實驗室的動手能力能夠得到充分鍛煉，在社會生活中的實踐能力也需要得到重視和鍛煉。讀萬卷書，行萬里路。實踐教育既可以提高學(xué)生對社會、對他人的認(rèn)知和交往能力，又能幫助學(xué)生找到書本與現(xiàn)實的結(jié)合點，提高對知識的認(rèn)知。理工科大學(xué)要做好對學(xué)生實踐活動的引導(dǎo)和教育工作，幫助他們找到合適的實踐方式；鼓勵學(xué)生走出教室，走上操場，開展體育鍛煉；提供學(xué)生活動場地和經(jīng)費，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好建立社團(tuán)，自主舉行課外活動；邀請各行各業(yè)的優(yōu)秀人才到學(xué)生中間，為學(xué)生開設(shè)主題豐富的講座、論壇等學(xué)習(xí)交流活動。

2.4 提升教師素質(zhì)

理工科大學(xué)的文科教師和理工科教師獨立性較強，需要增進(jìn)相互之間的了解和溝通，從而在各自的課堂上做好相應(yīng)的教育和引導(dǎo)工作。理工科教師要主動加強自身人文素質(zhì)修養(yǎng)，探索科學(xué)研究方法與人文精神之間的聯(lián)系，從人本角度和時代角度思考科學(xué)規(guī)律，不僅可以加深課程內(nèi)涵，還能提高教學(xué)的品位和質(zhì)量。文科教師要自覺理解理工科學(xué)校校園文化的歷史和內(nèi)涵，將時代精神、民族氣節(jié)與校園文化相融合，將社會、自然、人類中的點點滴滴與科學(xué)精神相融合，既能吸引理工科學(xué)生的注意力和好奇心，實現(xiàn)良好教學(xué)效果，又能使文科教育成為理工科高校辦學(xué)水平的增長點，獲得更多尊重和投入，實現(xiàn)良性循環(huán)。

2.5 營造人文氛圍

青年學(xué)生的成長需要引導(dǎo)，人為引導(dǎo)是一方面，環(huán)境氛圍也是一種重要的引導(dǎo)方式。要重視人文素質(zhì)類圖書資料積累，這是大學(xué)最基本的文化氛圍；要重視人文教育活動的宣傳工作，提高教育教學(xué)信息化水平，發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生時刻可以接觸人文活動或宣傳；重視“儀式”的作用，合理利用“儀式”可以增強學(xué)生的集體觀念，更容易激發(fā)其奮斗、拼搏等積極行為，學(xué)校也可以通過“儀式”將文化“滲透”到學(xué)生思想和校園氛圍中。

該論文為南京理工大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題《理工類高校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究》研究成果，課題編號：DSKT14033

注釋

① 丁楠，眭國榮.探索理工高校人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010（11）：37.

② 楊叔子.現(xiàn)代大學(xué)與人文教育[J].高等教育研究，1999（4）：1-3.endprint