張昊 朱舜 王喜周 宋濤

作者簡介：張昊（1974.11.29—），男，漢，學歷：本科，職稱：講師，麗水學院職業(yè)技術(shù)學院教師，研究方向：學生資助。

通訊作者：宋濤，浙江省麗水市蓮都區(qū)燈塔街1號，麗水學院職業(yè)技術(shù)學院學生科，323000

基金項目：以創(chuàng)建學習型組織為依托的高校校園文化建設探索與實踐，麗水學院2014年思政專項課題 SZ201405

摘要：我國高校的資助工作已基本實現(xiàn)了保障性的目標，重心開始轉(zhuǎn)向發(fā)展性資助。作為實施發(fā)展性資助過程中有效的團隊載體，學習型組織內(nèi)部平等互助的關系可以促進成員之間相互學習，得到更全面的發(fā)展。在組織構(gòu)建過程中，要重點把握好平臺建設、過程跟蹤、資助包決策、心理溝通、目標考核、氛圍營造六個關鍵環(huán)節(jié)。

關鍵詞：學習型組織 高校 發(fā)展性資助

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

從2007年中央出臺《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》（國發(fā)（2007）13號）至今，我國已經(jīng)逐步建立健全了普通高校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系，并基本實現(xiàn)了針對家庭經(jīng)濟困難的保障性資助目標，工作重心開始轉(zhuǎn)向發(fā)展性資助。這種由輸血式的被動資助模式向造血式的主動資助模式的過渡，將更突出資助工作的育人功能，提升資助經(jīng)費的利用價值。近幾年，許多高校積極通過創(chuàng)新嘗試對發(fā)展性資助項目體系的完善，并取得了一定的成效，但也存在著一些普遍的問題，如：個人資助比重偏大，團隊資助規(guī)模偏?。粓F隊資助的構(gòu)建模式單一，多為學校統(tǒng)一組織，以學生興趣、特長為基礎自主、自發(fā)建立的組織較少；部分項目以團隊形式獲取資助，但成員仍各自為戰(zhàn)，未能體現(xiàn)組織在成員學習、發(fā)展上的效率優(yōu)勢等。由此，我校提出了以學習型組織為平臺開展發(fā)展性資助的設想，以期能解決上述的問題。

1 學習型組織內(nèi)涵

所謂學習型組織， 是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織， 這種組織具有持續(xù)學習的能力， 具有高于個人績效總和的綜合績效。雖然不同的學者對它的內(nèi)涵有著不同的認識，但其“以團隊為基本學習單位，在組織內(nèi)部建立組織思維能力，在系統(tǒng)思考的基礎上通過學習、思考與創(chuàng)新，不斷促使個體去發(fā)現(xiàn)、糾錯、成長”的本質(zhì)屬性已被廣泛認可。正是這種以超越自我為目標，團隊全員全過程不斷學習的組織特征，使得這個原本應用于企業(yè)管理的理論在各行業(yè)得到了空前的重視與推廣。

2 在貧困生中構(gòu)建學習型組織的意義

近年來，隨著中國高等教育的發(fā)展，大學生的數(shù)量急劇增加，大學生就業(yè)問題也日益凸顯。與日俱增的就業(yè)壓力對學生的自我成長發(fā)展帶來了更迫切的需求、愿望，其中也包括了貧困生。家庭經(jīng)濟困難的學生，所承載的責任與希望比一般的人都要大，但他們卻往往因為經(jīng)濟困境失去了更多的成長機會。從馬斯洛需要層次理論中的五個層次來看，保障性資助僅僅是滿足了貧困生低層次生理、安全的需求，發(fā)展性資助則能滿足他們在社交、尊重、自我實現(xiàn)等更高層次的需求，而學習型組織的構(gòu)建則是實現(xiàn)這些高層次需求的基本條件。

首先，學習型組織構(gòu)建的目的不僅限于專業(yè)知識、技能的學習，也包括了文藝、體能、實踐、科研甚至興趣等多方面的發(fā)展，只要是能讓學生在能力與素質(zhì)上得到提升、促進他們個性化成長的互助組織，都可以成為學習型組織的基本載體。

其次，組織內(nèi)部每位成員是彼此學習的資源。通過學習共享和互動的組織氛圍，能使每個人認清自己的現(xiàn)狀，實施發(fā)現(xiàn)與糾錯，真正實現(xiàn)個體與組織的共同成長。

第三，作為一種橫向的團隊組織結(jié)構(gòu)模式，成員之間的平等關系與相互尊重可以避免貧困生由于客觀成長環(huán)境先天不足而造成自我評價過低的現(xiàn)象，減少自卑心理的形成，在學習過程獲取更多的信心。

第四，不同與各自為營的單兵作戰(zhàn)式學習方式，學習型組織是一種以互助為基礎的團隊模式。這種模式下的學習過程也變得更具有前瞻性和開闊性。平等互助的成員關系將更有利于促進共同愿景的建立，并突破自己的能力上限而降低自我實現(xiàn)的學習成本，最終實現(xiàn)資助成本價值的最大化。

3 以學習型組織為平臺開展高校發(fā)展性資助過程中幾個重要的環(huán)節(jié)

由于經(jīng)驗的缺乏，由貧困生自發(fā)構(gòu)建學習型組織的過程中如果缺少必要的幫扶、引導、跟蹤與監(jiān)督，組織結(jié)構(gòu)經(jīng)常顯得比較散亂，學習過程亦會變得無序，甚至喪失了持久性，造成資助效率的低下。因此，在以學習型組織為平臺開展高校發(fā)展性資助過程中，需要著重注意以下幾個環(huán)節(jié)：

3.1創(chuàng)造共同愿景，協(xié)助平臺搭建

首先，需要讓每一位學生理解對學習型組織的涵義，其目的在于學生各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅是單純的專業(yè)學習、技能訓練，甚至可以是特長與愛好的發(fā)展。在此基礎上，由指導老師帶領所有成員通過討論的方式創(chuàng)造共同的愿景，制定階段性的學習規(guī)劃與目標。必要時，在項目的申報上也需要給予一定書面上的指導。

3.2 加強過程跟蹤，引導目標實施

組織構(gòu)建后不能只建不管，過程的引導更加重要。教師的指導和鼓勵、教師對發(fā)展動向的引導將直接影響學習型組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固和良性循環(huán)。一則可協(xié)助學生解決目標實施過程中碰到的問題或困難，二則可指導學生對經(jīng)費的使用情況進行規(guī)劃，三是適時導入知識管理，能提高組織績效。時時掌控方向，預防迷失與“學”而不“習”，保持項目的方向性。當然，跟蹤監(jiān)控并不意味著用高壓與逼近的方式來經(jīng)營組織，以溫暖與和藹的態(tài)度去對待成員，則組織更容易展現(xiàn)出其開放性與協(xié)調(diào)性。

3.3 科學決策資助，制定激勵措施

個性化資助包的決策科學與否，將對資助的效率與效果產(chǎn)生極大的影響。個性化資助包決策的主要依據(jù)是學生的家庭經(jīng)濟困難程度、綜合素質(zhì)以及實現(xiàn)階段性發(fā)展目標的需要。當然，科學的資助包并非意味著一手包辦，適當比例的自我開支可以提高學生的責任心。但組織成果突出時一定要給予額外的獎勵，以示標榜。

3.4 增進心理溝通，避免團隊孤立

接受發(fā)展資助的學習型組織，其組織主體成員為貧困生，成員心理上很容易產(chǎn)生一種“因貧組團”的陰影，造成組織內(nèi)外的隔閡，甚至成為一個相對孤立的組織。應給予這種組織更多的精神關懷與心理溝通，以弱化組織成員的“貧困”自我定位，強化自立、自強、自我提升的學習目標。

3.5 完善考核制度，督促目標實現(xiàn)

目標的考核與成果的驗收，是發(fā)展性資助的關鍵環(huán)節(jié)。完善的考核與驗收制度，既有利于規(guī)范化管理，也是給各學習型組織的一種壓力，以主動提升自我學習的質(zhì)量，監(jiān)促自設目標的實現(xiàn)，促使資助經(jīng)費的價值最大化。

3.6 宣傳典型團隊，營造文化氛圍

在組織建設過程中，挖掘部分具有一定潛力的團隊，進行重點指導。如果獲得較好的成果，應及時進行宣傳，樹為典型。這種品牌效應一方面對團隊自身會產(chǎn)生一種激勵，同時營造了一種以能力發(fā)展、知識應用、知識創(chuàng)新為核心的組織文化氛圍，對其他貧困生甚至非貧困生團隊也會產(chǎn)生無形的激勵。

4 結(jié)語

隨著國家經(jīng)濟建設得不斷發(fā)展，資助模式的重心在由原來的“讓每一個家庭經(jīng)濟困難學生不失學”向“讓每個家庭經(jīng)濟困難學生不掉隊”的轉(zhuǎn)變過程中，學習型組織必將是一種有效載體。當然，如何更好地進行組織構(gòu)建、實現(xiàn)組織建設的可持續(xù)性、實現(xiàn)成員創(chuàng)新能力的開發(fā)、更有效的降低育人成本、提高育人效果，真正讓貧困生獲得全面的素質(zhì)提升、增加就業(yè)競爭力，還有許多方面有待進一步研究與探索。

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