新疆維吾爾自治區(qū)中職護(hù)理專業(yè)“3+2+1”人才培養(yǎng)模式研究與實踐

范彩云

Research and practice of “3+2+1” personnel training model of secondary

nursing specialty in Xinjiang Uygur nationality autonomous region

Fan Caiyun(Xinjiang Changji Vocational and Technical College，Xinjiang 831100 China)

摘要：從人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊、質(zhì)量保證體系等方面進(jìn)行探索，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以“三統(tǒng)一、兩貫穿”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新疆維吾爾自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)“3+2+1”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；新疆；實踐

中圖分類號：G642.0

基金項目:2014年新疆維吾爾自治區(qū)昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題，編號：39。

作者簡介：范彩云，講師，本科，單位：831100，新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

收稿日期：(2014-07-09；修回日期：2015-05-11)

人才培養(yǎng)模式是指教育過程中人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的規(guī)格及基本培養(yǎng)方式[1]。其內(nèi)涵是教育思想及反映教育思想的一種教學(xué)運行方式，外延則指專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育教學(xué)的活動機制及非教學(xué)的培養(yǎng)途徑等，因此它在人才培養(yǎng)過程中則處于指導(dǎo)地位[2]。國務(wù)院令第517號《護(hù)士條例》規(guī)定：未取得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書者，不得從事診療技術(shù)規(guī)范規(guī)定的護(hù)理活動[3]。因此，持證上崗是就業(yè)單位錄用護(hù)士的基本條件之一。我校是全國首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，護(hù)理專業(yè)是主打?qū)I(yè)，也是省級精品專業(yè)，為新疆維吾爾自治區(qū)培養(yǎng)了大批合格的護(hù)理專業(yè)人才。目前，新疆維吾爾自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校民族生比例逐年增加，生源質(zhì)量較差[4]，我校也面臨相同的問題。因此，根據(jù)社會對護(hù)理人才培養(yǎng)要求及學(xué)校生源實際，我校在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法及評價等方面進(jìn)行研究與探索，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，提出“三統(tǒng)一、兩貫穿”指導(dǎo)思想，構(gòu)建運行“3+2+1” 新疆中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并取得一定收效。

1指導(dǎo)思想

2009年起，學(xué)校每年安排專業(yè)教師進(jìn)行行業(yè)實踐，重點調(diào)研用人單位專業(yè)崗位群對從業(yè)人員職業(yè)能力要求，由護(hù)理專家、護(hù)理部主任、護(hù)士長、學(xué)校骨干教師等組成專業(yè)建設(shè)委員會，編制人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過不斷修訂完善，逐步形成適應(yīng)新疆區(qū)域特點的中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)特點，我校深化與醫(yī)院的合作，重視學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“三統(tǒng)一、兩貫穿”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)思想，“三統(tǒng)一”指教學(xué)環(huán)境與醫(yī)院環(huán)境統(tǒng)一、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理工作任務(wù)統(tǒng)一、專業(yè)教師與護(hù)理專家及技術(shù)能手統(tǒng)一；“兩貫穿”指將人文素質(zhì)培養(yǎng)及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)貫穿于整個教學(xué)中。

2“3+2+1” 校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施

2.1新模式基本內(nèi)涵我校2009年以前沿用 “2+1” 護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即第1年～第2年學(xué)生在校完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，第3年臨床實習(xí)。該模式體現(xiàn)了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的特點，但實習(xí)過度集中于后期，前期也未安排臨床見習(xí)，學(xué)校專職教師與臨床護(hù)士缺乏有效溝通，致使教學(xué)與護(hù)理崗位實際存在差距。新《護(hù)士條例》實施后，允許應(yīng)屆畢業(yè)生當(dāng)年參加全國護(hù)士資格考試，而“2+1”模式第5學(xué)期～第6學(xué)期學(xué)生正在醫(yī)院實習(xí)，無法集中進(jìn)行考前系統(tǒng)培訓(xùn)，同時學(xué)生也不夠重視，導(dǎo)致護(hù)士資格考試通過率較低。針對“2+1”模式局限性，根據(jù)社會對護(hù)理專業(yè)人才要求，我校基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念，遵循“三統(tǒng)一、兩貫穿”指導(dǎo)思想，以全國護(hù)士資格考試導(dǎo)向，構(gòu)建并應(yīng)用“3+2+1”人才培養(yǎng)模式，即第1學(xué)期～第3學(xué)期學(xué)生在校完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，并將護(hù)士資格考試內(nèi)容融入日常教學(xué)中，安排寒暑假臨床見習(xí)；第4學(xué)期～第5學(xué)期臨床實習(xí)；第6學(xué)期返校培訓(xùn)并參加全國護(hù)士資格考試。從學(xué)?！t(yī)院—學(xué)校、理論—實踐—理論，不斷總結(jié)、凝練和提升，使學(xué)生獲得相應(yīng)崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)，并提高雙證(畢業(yè)證及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證)獲取率。新模式內(nèi)涵見圖1。

圖1　“3+2+1” 護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

2.2根據(jù)崗位需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1護(hù)理專業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力調(diào)查分析對昌吉地區(qū)4家醫(yī)院12位護(hù)理專家和我校5位護(hù)理專業(yè)課程負(fù)責(zé)人調(diào)查，結(jié)合崗位需求進(jìn)行分析，確定以下典型就業(yè)崗位。見表1。

表1　護(hù)理專業(yè)主要就業(yè)崗位

2.2.2確立人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)就業(yè)崗位調(diào)研情況，結(jié)合學(xué)生特點，確立護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)在各級各類醫(yī)療及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)內(nèi)從事護(hù)理、預(yù)防保健、康復(fù)鍛煉、健康教育等德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才。具體培養(yǎng)目標(biāo)見表2。

表2　護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.3重構(gòu)課程體系為滿足社會對人才培養(yǎng)要求，對護(hù)理專業(yè)課程進(jìn)行整合，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。原則是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課開設(shè)不必追求其系統(tǒng)性和完整性，以“夠用”為度[5]?，F(xiàn)代護(hù)理模式下護(hù)士除具備豐富的生物醫(yī)學(xué)科學(xué)知識，還應(yīng)有足夠的人文社會科學(xué)知識[6]?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)享有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及自主學(xué)習(xí)機會，要確定好必修和選修課比例[7]。因此，重構(gòu)課程體系設(shè)有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程及實習(xí)五大模塊，其中選修模塊包括拓展①～③共10門課程為校內(nèi)選修課，每門選修課計1學(xué)分，三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生需修滿選修課10學(xué)分方準(zhǔn)予畢業(yè)，護(hù)理專業(yè)新課程體系見圖2。

圖2　護(hù)理專業(yè)新課程體系示意圖

2.4校企共同打造“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊引聘與培養(yǎng)相結(jié)合，建設(shè)專兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊。聘請護(hù)理專家為兼職專業(yè)帶頭人，全面參與護(hù)理專業(yè)建設(shè)，聘請護(hù)理技術(shù)骨干為兼職教師，行業(yè)兼職教師與校內(nèi)專業(yè)教師結(jié)對子，進(jìn)行課程開發(fā)、參與課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)外實訓(xùn)，完成教學(xué)任務(wù)；要求專業(yè)教師每年利用寒暑假進(jìn)行1個月～2個月行業(yè)實踐，學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)、新技術(shù)，了解專業(yè)最新動態(tài)；到其他中高職院校學(xué)習(xí)先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗和理念，提高專業(yè)素養(yǎng)；配合專業(yè)帶頭人完成人才培養(yǎng)方案修訂和完善；編寫具有行業(yè)地域特點的特色教材，如課題組編寫《護(hù)理崗位核心能力實訓(xùn)》，2011年被新疆維吾爾自治區(qū)教育廳批準(zhǔn)立項為新疆中職教育地方特色教材，完成基于工作過程的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，與行業(yè)緊密對接，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5建立校企雙重管理的質(zhì)量保障體系學(xué)校以全過程成績考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，包括對各個實習(xí)點醫(yī)院進(jìn)行檢查，強調(diào)規(guī)章制度，解決學(xué)生實習(xí)中存在的問題；醫(yī)院也全方位參與學(xué)生管理，建立學(xué)生個人考核檔案，每個科室實習(xí)完畢均進(jìn)行理論及技能考核，更重視實習(xí)期間的表現(xiàn)，各按50%權(quán)重計入實習(xí)總評成績，作為就業(yè)錄用的主要依據(jù)。由于建立學(xué)校和醫(yī)院共同管理學(xué)生的保障體系，因此實現(xiàn)了學(xué)生共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享。

3“3+2+1”人才培養(yǎng)模式效果

3.1加強了校企合作深度“3+2+1”模式密切了學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系，學(xué)生通過企業(yè)見習(xí)及頂崗實習(xí)，專業(yè)知識和技能得到實踐，也感受到真實工作環(huán)境與企業(yè)文化，獲得相應(yīng)崗位職業(yè)能力；頂崗實習(xí)使學(xué)生和企業(yè)相互了解，更好地促進(jìn)就業(yè)。由于新模式下學(xué)校和企業(yè)緊密對接，深度融合，使資源發(fā)揮最大和最優(yōu)化作用，達(dá)到人才共同培養(yǎng)目的。

3.2提高學(xué)生參加全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率2009年我校構(gòu)建實施“3+2+1”模式，提高了學(xué)生參加全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年、2013年學(xué)生全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率分別為71.9%和 76.5%，居全疆首位，而“2+1”模式下2011年僅為30.8%。我校學(xué)生分民族語言、漢語言兩類，實施“3+2+1”模式后民族語言學(xué)生全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績大幅提升，2012年、2013年分別為35%和49%；漢語言學(xué)生為79%和86%。

3.3學(xué)生職業(yè)能力突出，畢業(yè)生就業(yè)率高近兩年護(hù)理技能大賽均以貼近崗位實際，突出職業(yè)能力為基礎(chǔ)，“3+2+1”模式的實施，學(xué)生通過學(xué)?！t(yī)院—學(xué)校不同環(huán)境中的學(xué)習(xí)和實踐，獲得相應(yīng)崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)。2012年我校學(xué)生參加新疆維吾爾自治區(qū)護(hù)理技能大賽獲得團(tuán)體一等獎，2013年參加全國護(hù)理技能大賽獲得個人一等獎。另外，學(xué)生實習(xí)后均得到企業(yè)認(rèn)可，90%以上在原實習(xí)單位就業(yè)，另選單位的學(xué)生也受到用人單位普遍歡迎。據(jù)統(tǒng)計，2012年起我校護(hù)生就業(yè)率達(dá)100%。

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(本文編輯張建華)