蔣輝

教學是在一定的情境下師生、生生互動探究未知事物的過程，那么情境創(chuàng)設的科學性和有效性則直接關系到整節(jié)課的成敗.高中數學學習非常注重理性思維，情境創(chuàng)設應該注意哪些方面呢？本文就該話題談點筆者的看法.

一、教學情境創(chuàng)設必須有明確的目的

教學目標是教學起點，也是教學的中心，數學教學情境也必須具有明確的目的性，必須有助于教學目標的達成，切忌刻意為了情境的“奢華”而制造情境，服務于教學目標的情境才是有效的.新課程指出教學目標包含知識、能力和情感三個維度，那么我們的情境必須僅僅圍繞學生的原有知識，準確拿捏教材，從學生和教材的要求出發(fā)創(chuàng)設有利于學生理解和掌握教學內容，有利于解決問題能力提升的情境.圍繞教學目標設置的情境，是給學生的數學學習活動搭建了一個平臺.一個個情境猶如一個個臺階，引領學生拾級而上實現教學目標.

二、數學情境創(chuàng)設必須科學、合理

1.關注學生的學情

學生是教學的主體，數學情境切忌脫離了學生的學習實際，必須以學生原有認知水平和經驗為立足點.教材僅僅是個例子，在教學前，教師必須結合所教班級學生的具體實際從有利于學生認知發(fā)展的角度出發(fā)對現行的教材進行二次開發(fā)，分層設計問題和情境，確保所有的學生的多樣化學習需求均能夠得到滿足.情境的設置必須具有階梯性，由易到難，要充分挖掘教學內容的情感元素，增強數學的魅力和學生數學學習的自信心.

2.情境創(chuàng)設貴“精”不貴“多”

由于江蘇高考數學權重很大，所有我們教師在課堂問題的設置上，貪多、貪難的現象普遍存在，殊不知一節(jié)課45分鐘學生能夠消化多少，我們要強化的點在哪里，有很多時候學生感覺數學難學是因為難度大、問題繁雜干擾了學生的思維，尤其是學困生往往還沒有思考問題，就首先被問題嚇怕了.所以我們情境的設置必須“精”.

三、情境創(chuàng)設應具有激勵性和評價性

在數學教學中，學生的活動占據了大部分時間和空間，教師必須及時與學生進行互動，這里的互動不僅僅包含知識、方法上的幫扶，還包括精神上的激勵，以及對學生探究成果、過程客觀的評價，通過激勵性和評價性情境的設置，確保學生在學習過程中始終能夠得到鼓勵，維系其學習數學的動力和積極性.

四、教學案例——“對數函數”教學情境創(chuàng)設

1.從學生的原有認知出發(fā)，復習導入

在問題的驅動下，學生自主列表、描點、連線，教師接著將學生畫出的圖象展示，并及時予以肯定和評價.接著，要求學生就兩個圖象進行對比分析，思考圖象上有什么差異，又有何聯系.

設計意圖：通過問題4，給學生提供了特殊的函數，學生動手畫圖，自主探究規(guī)律.從學習效果來看，有些學生從列表就可以看出單調性，其本質上用到了斜率導數變化率的數學思想，學生在問題解決的過程中發(fā)展了轉化意識，提升了抽象概括能力.

3.由特殊到一般

問題5：從問題4中的兩個函數出發(fā)，對照著圖象，你認為對數函數可以分哪幾類？定義域？值域？過哪個定點？單調性如何？

“情境教學論”是時代的產物，在當代教學界具有鮮明的特征，富含濃郁的時代氣息，我作為一名教育教學工作者，深受“情境教學”新思想的影響，并在課堂中有所嘗試，不過由于理論學習還處于初步階段，課堂實施還很遜色，但是我相信只要方向正確，一直努力下去教學收獲是必然的.