在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師力求面面俱到，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)受到束縛，而課堂提問(wèn)有利于凸顯學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).在灌輸式學(xué)習(xí)中，學(xué)生淪為接受知識(shí)的容器，鮮有創(chuàng)新的見(jiàn)解表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提問(wèn)，并能運(yùn)用掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，能迸發(fā)思維的火花，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

一、依標(biāo)據(jù)本，從教材中提問(wèn)

教師要立足教材，認(rèn)真研讀教材，可以在重難點(diǎn)處提問(wèn)，可以對(duì)概念、定理、公式進(jìn)行提問(wèn)，可以針對(duì)定理的條件、結(jié)論進(jìn)行提問(wèn)，也可以針對(duì)方法的變形、逆用進(jìn)行提問(wèn).

教師不僅要讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)概念，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，提出更深層次的問(wèn)題.

二、聯(lián)系實(shí)際，從生活中提問(wèn)

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的現(xiàn)象，在提問(wèn)、思考中激活思維，尋求最佳的解決方案，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值.

例如，在講“中位數(shù)與眾數(shù)”時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生小李畢業(yè)去蘇南打工，看到一則招聘廣告：公司因發(fā)展需要，現(xiàn)要招聘一名新職員，本公司報(bào)酬豐厚，平均工資是3000元.可一月后，小李拿到手的工資只有1500元，小李找經(jīng)理理論，經(jīng)理拿出單位的工資單：經(jīng)理8000元、副經(jīng)理5800元，職員A2000元、職員B1900元、職員C1900元、職員D1900元、職員E1800元、職員F2200元、雜工1500元.學(xué)生肯定會(huì)提出問(wèn)題：經(jīng)理所說(shuō)的平均工資3000元是否欺騙了小李？平均工資能反映工資的真實(shí)情況嗎？教師在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：你認(rèn)為用哪一個(gè)數(shù)據(jù)反映工資較為合適？教師以生活中的事例幫學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性教育，也讓學(xué)生擦亮眼睛，避免在社會(huì)生活中上當(dāng)受騙.

三、靈活做題，從解題中提問(wèn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)解題，但若學(xué)生困囿于機(jī)械的“刷題”，不反思、不總結(jié)、不提問(wèn)，往往只能“做一題會(huì)一題”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在審題時(shí)對(duì)已知條件、隱含條件以及求解結(jié)論進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)數(shù)學(xué)模型、所需公式進(jìn)行提問(wèn)；在解題時(shí)對(duì)推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)解題思路進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)解題思想方法進(jìn)行提問(wèn)，從結(jié)論對(duì)所需條件進(jìn)行提問(wèn)；在解題后對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)其他解題進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)解題后的得失進(jìn)行提問(wèn).教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，對(duì)題目進(jìn)行變化，以一題多問(wèn)、一題多變、一題多解的方法從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

存入我的閱覽室