徐櫻

在物理教學(xué)中物理概念是比較重要的內(nèi)容.如果學(xué)生無(wú)法正確掌握概念的內(nèi)涵，就無(wú)法對(duì)概念相關(guān)的規(guī)律、定理有深刻的理解.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何提高物理概念教學(xué)效率談點(diǎn)體會(huì).

一、幫助學(xué)生形成正確的概念

1.使用多媒體、實(shí)驗(yàn)等輔助手段，幫助學(xué)生形成概念

在教學(xué)中，教師可以借助演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感知科學(xué)概念，為學(xué)生的認(rèn)知奠定必要的基礎(chǔ).

例如，在講“楞次定律”時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)對(duì)楞次定律進(jìn)行如下探討：如圖1，（1）磁鐵插入與抽出時(shí)，指針偏轉(zhuǎn)的方向相同嗎？指針左偏與右偏意味著什么呢？（2）如何才能知道線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向呢？感應(yīng)電流的方向有什么特點(diǎn)和規(guī)律？

2.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)

例如，在講“互感和自感”時(shí)，新教材對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理與舊教材有所不同，同時(shí)出現(xiàn)在一節(jié)內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解.針對(duì)以上問(wèn)題，教師可進(jìn)行以下改變：（1）如圖2，閉合開(kāi)關(guān)，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R滑動(dòng)時(shí)，線圈L₂中是否會(huì)有感應(yīng)電流？能否判斷電流方向？（2）當(dāng)線圈L₁中的電流變化時(shí)，在另一個(gè)線圈L₂中為什么會(huì)有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？（3）滑動(dòng)變阻器R的滑片滑動(dòng)時(shí)，線圈L₁中會(huì)不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？分析：（1）是通過(guò)知識(shí)回顧，建立起本課所涉及的知識(shí)背景，使楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等知識(shí)成為繼續(xù)學(xué)習(xí)互感和自感現(xiàn)象的知識(shí)背景.（2）是在學(xué)生已經(jīng)熟悉背景知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新知識(shí)互感的概念，并且了解到互感現(xiàn)象是一種常見(jiàn)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象.（3）使學(xué)生對(duì)所了解的概念走進(jìn)更深層次，并且認(rèn)識(shí)到自感現(xiàn)象是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象.

二、理解概念的內(nèi)涵

1.理解新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，正確建立新概念

奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的模式.原有知識(shí)的概括程度或包容的范圍高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，屬于下位學(xué)習(xí).原有知識(shí)在概括的程度和包容的范圍上低于要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，屬于上位學(xué)習(xí)，模式為上位總括性同化.由于上位學(xué)習(xí)的模式是上位總括性同化，所以教師上課時(shí)必須舉例足夠的數(shù)量和概念的變式例證來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的本質(zhì)特征.

2.正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念核心內(nèi)容

通常我們可以通過(guò)物理的這些角度來(lái)認(rèn)識(shí)物理概念：（1）定義和物理意義.比如，功率是力在單位時(shí)間內(nèi)做的功，物理意義是描述做功快慢的物理量，在學(xué)習(xí)了重力做功之后對(duì)彈力做功的探究中，進(jìn)一步對(duì)F-L圖象進(jìn)行的深入的分析，得到了彈性勢(shì)能的表達(dá)式.（2）物理量的矢標(biāo)性.在“電源和電流”中，將電流強(qiáng)度簡(jiǎn)稱為電流，電流強(qiáng)度是標(biāo)量.可是在學(xué)習(xí)電流的過(guò)程中，又規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较?，學(xué)生容易對(duì)電流的矢標(biāo)性產(chǎn)生疑惑，認(rèn)為電流是矢量.此時(shí)，教師只要追問(wèn)學(xué)生：矢量與標(biāo)量除了一個(gè)有方向一個(gè)沒(méi)有方向，還有沒(méi)有其他的區(qū)別？學(xué)生會(huì)回想起矢量要遵循平行四邊形法則，那么就能確定電流是標(biāo)量并非矢量.

3.正確分解概念理解的步驟，幫助學(xué)生深刻理解概念

基于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，當(dāng)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一個(gè)涉及面比較廣的概念時(shí)，教師不可能一次就完整地從本質(zhì)上全教給學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力來(lái)分段學(xué)習(xí)，并且在鞏固的基礎(chǔ)上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

總之，物理概念的教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生能夠理解物理概念，形成物理學(xué)科知識(shí).概念教學(xué)不能一步到位，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，全面研究物理教材，抓住概念的編排逐步深化.