丁敏良

一、傳統(tǒng)物理作業(yè)的弊端

傳統(tǒng)的物理作業(yè)雖然已形成了許多具有操作性的模式，在培養(yǎng)學(xué)生有效識(shí)記策略方面，功不可沒.但它已不適應(yīng)新課標(biāo)的要求，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì).傳統(tǒng)物理中，作業(yè)“統(tǒng)一”所占的比率很高.統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度，不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異.讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象.這種作業(yè)方法浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生對(duì)習(xí)題作業(yè)感到厭煩，抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍.

二、新課標(biāo)理念下的作業(yè)調(diào)整

1.作業(yè)要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異

“學(xué)習(xí)者的‘個(gè)別差異的事實(shí)可表現(xiàn)為許多方式.我們決不能忘記學(xué)生會(huì)以多種方式發(fā)生變化.教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，又要能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展”.在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)新穎、有趣的梯度作業(yè).那些優(yōu)生除了要完成課堂作業(yè)外，還要經(jīng)常給他們布置課外題，以彌補(bǔ)課堂上“吃不飽”的現(xiàn)象.做到既滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn).分層作業(yè)設(shè)計(jì)具體要做到：一是拔尖提高題.根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要求較高、難度稍大的題目；二是鞏固練習(xí)題.根據(jù)中等生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的題，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示.這樣，既緩和了后進(jìn)生學(xué)物理難的狀況，減輕了后進(jìn)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了他們學(xué)好物理的積極性.

2.作業(yè)要嘗試多樣化

新課標(biāo)對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)的解釋是：作業(yè)不僅包括書面練習(xí)，而且包括課外小實(shí)驗(yàn)、收集資料、閱讀預(yù)習(xí)等.物理作業(yè)要力求形式上的多樣性，學(xué)生對(duì)一成不變的東西時(shí)間久了，興趣不大，因此在布置作業(yè)時(shí)可以改變一下形式，除了書面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、課后小實(shí)驗(yàn)、小制作、查資料等形式，以此激發(fā)學(xué)生的興趣.

例如，在講“動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能”后，我布置學(xué)生每人回去做一個(gè)會(huì)跳的小卡片，第二天物理課前開展一場(chǎng)比比誰的卡片跳的高的競(jìng)賽.學(xué)生回去后就會(huì)思考，用什么材質(zhì)的卡片、橡皮筋，要怎樣捆綁效果才是最佳的，往下按卡片時(shí)要注意哪些要領(lǐng)，才能使卡片跳得更高.諸如此類，每一個(gè)問題其實(shí)都是在啟迪學(xué)生的智慧.經(jīng)過不斷地嘗試和改進(jìn)，第二天，學(xué)生將他們最得意的作品互相PK，勝者固然欣喜，敗者惋惜的同時(shí)，也在吸取經(jīng)驗(yàn)，最后大家共同來用物理知識(shí)分析如何讓小卡片跳得更高.

3.作業(yè)要注重有效評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是獲取反饋信息有效途徑.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，而不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種簡(jiǎn)單肯定或否定.有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是教師在作業(yè)批改中用良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度，去影響學(xué)生、潛移默化地教育學(xué)生；用恰當(dāng)、貼切的符號(hào)或語言增進(jìn)師生的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使教學(xué)達(dá)到理想的效果.首先，應(yīng)該以激勵(lì)為主.對(duì)于不同的作業(yè)類型，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)是不同的、多變的，要以激勵(lì)學(xué)生為主.其次，提倡評(píng)價(jià)的多主體.教師要轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，作業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者.評(píng)價(jià)形式應(yīng)根據(jù)作業(yè)類型的不同采取自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式，使評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng).再次，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程.教師要通過批閱、觀察和與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的作業(yè)過程做出形成性評(píng)價(jià).

物理書面作業(yè)的批改方式一般有全部批改、重點(diǎn)批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批等.不論用何種方式批改，教師必須能詳細(xì)掌握學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的數(shù)量和性質(zhì).在作業(yè)講評(píng)時(shí)讓學(xué)生自覺訂正，同時(shí)教師和學(xué)生都要分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地加以糾正.

總之，新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).這需要教師全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì).