摘 ?要：由于目前高職院校應用文寫作課程模式性太強，大部分教學采用單純講授法上課，禁錮了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，學生在學習時缺乏濃厚而持久的興趣。因此如何提高應用文寫作教學的生動性和有效性，指導學生更好的掌握應用文寫作技 能，是具有現實意義和研究價值。情景教學法是上好應用文寫作及其有效的授課方法，通過情景教學法，使看似枯燥的知識具有生命力，使學生成為學習的自覺主體，在工作和生活中能夠得心應手的使用。教師通過情境教學法，將案例導入緊扣生活實際，通過情景設計角色扮演、任務驅動、過程講述和分析案例、實踐操作等實現了應用文教學的優(yōu)化，取得了良好的教學和學習效果。

關鍵詞：情境教學法 ?高職 ?應用文寫作

現代著名文學家、教育家葉圣陶在《作文要道》中指出：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”[1]可見，高職學生學好應用文寫作課程，對于提高自身的知識素養(yǎng)和實際應用能力是非常重要的。

一、《應用文寫作》教學現狀

但是目前應用文寫作是高職專業(yè)院校的公共課程，不僅課時少，而且授課始終囿于課堂之內，大多數仍然采用講授的方法來上課。這樣單純的課堂講和學生課上練習不僅無法提高教學效果，還會禁錮學生的學習積極性、創(chuàng)造性。應用文寫作課程模式性太強，內容枯燥，學習時效性不強，學生在學習時缺乏濃厚而持久的興趣。因此如何提高學生興趣，尋找行之有效的授課方法，是應用文寫作教師急需解決的問題。根據我上應用文寫作課程的經驗，我發(fā)現情景教學法是上應用文寫作中及其有效的方法，通過情景教學法，學生不僅意識到應用文寫作的重要性和實踐性，也使學生明白所學知識的現實意義，在工作和生活中能夠得心應手的使用。

二、情景教學法在應用文寫作教學中的意義

要改變目前應用文寫作授課現狀、解決問題，必須從改進課程的教學方法入手。原蘇聯著名的教育家贊克夫說過：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效作用?！彼^情境教學，是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展。”[2]

（一）情境教學使看似枯燥的知識具有生命

在應用文寫作教學中，教師設置靈活多樣的教學情境，使看似枯燥的知識具有了場景和生命，這樣極大的激發(fā)了學生的求知欲和興趣，使單純枯燥的講授教學模式變得活躍生動。情境教學法不僅能調動學生興趣，而且它是一種充分考慮學生個體差異性和個性特點的教學方法，并能充分調動學生學習興趣和積極主動性的教學模式。教師通過情景教學法的運用，不僅拓寬學生的知識和認知的空間，能夠把學習的觸角伸向現實中來，讓學生在生活中搜集寫作素材，根據情境來處理問題，應用知識，并能夠積極主動寫作。

（二）情景教學使學生成為學習的自覺主體

“情境在眼前，我在情境中”。“境”的創(chuàng)設可以讓學生進入教師設定的情境，自覺進入角色，并以該角色的身份思考，從“角色”自身的需求出發(fā)來探求“知”，做到“境”與“知”的統(tǒng)一、對稱，能夠自覺主動地運用寫作來解決問題達到目的。通過情境的創(chuàng)設不僅使知識生動起來具有了生命力，而且推動學生探索和認知的進行，幫助學生能迅速準確的掌握理解知識，情境教學實現了教學的優(yōu)化，達到了教學的效果。

三、情境教學法在應用文寫作中的實際應用。

情境教學法更注重應用文學習的實用性。美國心理學家布魯納說：“使學生對一個學科有興趣的最好方法，是使他感到這個學科值得學習?！盵3]教師通過情境教學法，將案例導入緊扣生活實際，通過情景設計任務驅動、過程講述和分析案例、現身說法等引導學生關注應用文寫作的重要性和社會性、實用性，關注社會和生活。由此產生學習需求，將“老師要我學、要我寫”變?yōu)椤拔乙獙W，我要寫”。

（一）以情境模擬導入課題

課堂上老師以情境模擬導入，提出問題和學習主題。選用趣味性濃、思想性強的例文，在中間知識拓展穿插進若干趣味性強的知識，在形象可感的閱讀中，輕松掌握寫作格式、寫作內容。例如：在求職信的授課中，我先以招聘會圖片導入，讓同學們想象自己是即將畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，看著人頭攢動的招聘會現場和一摞摞簡介談一下直觀感想。同學們各抒己見，覺得現在的就業(yè)形勢嚴峻，競爭激烈，而如何在競爭中異軍突起，取得面試和工作機會，是每一個同學關心的問題。在市場經濟的大潮中，要想找到一份稱心如意的工作，往往要通過求職這道關口。所以，一封漂亮的求職信就像一位出色的“使者”，可以在你同用人單位見面之前，給人留下深刻印象，從而增加你面試的機會，因此學生們要學會精心設計求職信。通過情境導入，使同學們意識到求職信學習的重要性，能提高上課的興趣和效率。

（二）設置情境，任務驅動

應用文寫作本身就是一門有較強實用價值和可操作性的技能課程。它可以幫助學生解決和處理實際生活中遇到的問題，完成任務，是學生處理事務解決問題的工具。在特定的情境中，達到培養(yǎng)學生自覺寫作的目的，也讓學生認識到應用文寫作的實用性、原則性。通過不同情景的設置，給原本枯燥乏味的課堂注入新鮮血液，把各種文體的寫作理論、內容要點、格式特點放到特定的事件中去，可以讓學生身臨其境，充分運用理論知識去解決活生生的事實。例如在講解計劃時，讓學生根據題目提示，將自己設定成一個班級活動的組織者，寫一篇計劃，來動員同學參加這項活動。同學可以采用演講形式，登臺闡述自己的計劃，并將計劃用PPT展示，讓同學投票，你對哪一個活動感興趣，并且愿意參與到這項活動的組織中來。得名第一的活動，投票同學將實際參與執(zhí)行，學生不僅提高了寫作能力，也了解到了計劃對于一項活動的開展所起到的至關重要的作用。通過計劃的制定，明確了計劃主體的組成：目標（做什么）、步驟（分幾步完成）、措施（怎么做），也明確了計劃的寫作要領：要進行調查研究;要實事求是，量力而行;要注意綜合平衡;計劃定好后要經常檢查、修訂、補充。在實踐操作中學習、參與、競爭、操作，計劃這節(jié)課取得了良好的效果。

教師可以根據日常生活需要，結合現實問題，安排寫作任務，既能體現應用文的實用性又能激發(fā)學生的成就感。如開學初，指導學生擬定學習計劃、生活開支計劃; 每學期指導學生完成入黨申請書; 在丟東西時如何寫失物招領;在學生實習時，指導寫作實習報告。這些情景的模擬，都是學生日常生活的一部分，學生自然也意識到應用文知識的重要性。

（三）與專業(yè)知識相結合，將專業(yè)情境引入教學

應用文寫作的教學內容應符合學生的專業(yè)特點及崗位需求。而現在高職應用文寫作教學在教學內容安排上應避免不分專業(yè)“撒大網”，專業(yè)情境引入教學可以針對學生的就業(yè)特點及崗位需求而合理安排。學習的實用性是激發(fā)學生學習積極性的一個重要因素，更職業(yè)化的東西，可以增強學生自身能力和競爭力。應用文寫作教學內容的職業(yè)針對性越強，其對學生今后職業(yè)的實用性越明顯，學生學習的動力自然也就越大。教師可以根據就業(yè)特點及崗位需求安排教學內容。例如在將求職信這節(jié)課時，在動筆之前讓學生思考如下問題：.未來雇主需要的是什么？你的求職目標是什么？你能列舉哪些與這份工作相關的自身優(yōu)勢？如何把你的經歷與此職位掛鉤？你為什么想為此機構或雇主服務？讓學生回答這些問題，將自身定位好，并明確自身優(yōu)勢和特長，將學生的專業(yè)與今后崗位相聯系，以尋求最佳的崗位匹配度，寫好求職信。

其他一些專業(yè)，例如對于商務專業(yè)，其重點內容應是商務信函、商業(yè)廣告、合同、市場調查報告、市場預測報告等文種，其他經濟文書輔之; 對于財會專業(yè)，教學內容則應以預算報告、決算報告、審計報告等文種為主干，其他經濟文書輔之; 對于企業(yè)經營管理專業(yè)，應以可行性研究報告、經濟活動分析報告、經濟決策方案、協(xié)議書等文種為主，其他經濟文書輔之。

（四）情境教學讓學生有意識地參與到社會實踐中來

調查研究是應用文書寫作的重要基礎和前提，沒有調查就沒有發(fā)言權。運用情境教學法，讓學生積極地參與社會實踐。實踐能夠積累寫作材料，獲得觀點和見解。所以，要根據教學內容需要，組織學生通過參觀訪問、問等形式進行社會調查。比如我在講授如何寫調查報告時，先講概念特點，寫作要點及例文評析，再教會學生如何設計調查問卷，組織學生以小組為單位，發(fā)放問卷，根據統(tǒng)計結果進行分析，把調查結果寫成書面報告。學生能掌握實際調查的大量第一手材料，使學生在參與中完成了教學學習環(huán)節(jié)，能取得事半功倍的教學效果。

例如在《專題活動策劃》這一課中，我就讓學生自學并寫一個活動策劃文案。在校園內，經常也可以看到各個社團策劃的一些專題活動，如“大學生校園藝術節(jié)”“關愛生命，奉獻愛心”的義賣捐助活動，等等，吸引了無數的大學生積極參與，取得了良好的社會效果，而這一切都離不開策劃和組織。成功的策劃會使專題活動有聲有色，取得圓滿成功。學生通過調查問卷了解大學生目前關注的熱點，通過活動策劃選定主題、確定日期、選擇地點、通知參加者以及費用預算支出等。通過實踐，學生明確了在專題活動策劃的特點：主題的明確性、程序的周密性、內容的靈活性。更重要的是，學生參與組織了專題活動，能夠將知識應用實踐，通過實踐獲得知識和自信，取得了良好的教學效果。

情境教學法在應用文寫作的教學中非常具有實用性，通過情境的創(chuàng)設活化了知識，通過推動學生認知活動，使學生迅速準確的理解了知識，應用知識。高職應用文寫作教學中運用情境教學法，既能把應用文寫作引入生活和職業(yè)，又能使學生在較短的時間里接觸到應用文的實際操作，這對激發(fā)學生的學習主動性、提高學生的應用文寫作能力等方面有著獨特的作用。情景教學法實現了應用文教學的優(yōu)化，取得了良好的教學和學習效果。

注釋：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版，第124頁。

[2]許楓：《淺談初中英語課的情境教學》，教育評論，2000年，第5期。

[3]布魯納：《教育過程》，上海：上海人民出版社，1973年10月版。

（李婷 ?上海民航職業(yè)技術學院 ?200232）