潘妮+陳元元+游永華

摘 要 近年來大學生的學習動力不足現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。大學生是社會的精英，他們是否有一種良好的學習狀態(tài)，不僅影響著自身的成長，還關系著中華民族的未來。作者多年從事教學和學生工作，在充分接觸和了解學生的基礎上，分析了現(xiàn)階段大學生學習動力不足的原因，并提出改善現(xiàn)狀的具體措施。在此基礎上，針對2014級兩個班學生制定了四年大學學習生活計劃。通過有計劃、有步驟地組織活動，在一定程度上激勵大學生學習的主觀能動性。

關鍵詞 激發(fā) 學習動力 大學生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.080

An Effective Way to Stimulate the Learning

Motivation of University Students

PAN Ni， CHEN Yuanyuan， YOU Yonghua

（School of Materials and Metallurgy， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract In recent years， college students study underpowered phenomenon has been very common. College students are the elite of society， whether they have a good learning state， not only affects their own growth， but also related to the future of the Chinese nation. Author for many years engaged in teaching and student work， in full contact and understanding of students on the basis of analysis of the reasons for this stage Students learn underpowered， and propose specific measures to improve the motivation of college students. On this basis， for 2014 two classes of students to develop a four-year university study and life plan. Through the planned and systematic organizational activities， to some extent， encourage college students to learn initiative.

Key words encourage； learning motivation； university students

高等教育是國家科技興國的重要環(huán)節(jié)。在實現(xiàn)中華民族偉大復興的過程中，大學生作為中堅力量，起到舉足輕重的作用。目前高等教育的規(guī)模擴大到了一個較高的水平，注重教育量的增長的同時關注質(zhì)的提高，是國家高等教育所面臨的新課題。近年來，大學生學習動力不足的問題，成為影響高校教育質(zhì)量的重要因素，逐漸引起了教育界、家長的關注，由于學習動力不足造成的教學質(zhì)量問題也成為大家關注的焦點。

1大學生學習動力不足的原因

學習動力不足是目前大學生普遍出現(xiàn)的一個重要問題，究其根本，主要原因在于無明確學習目標，從而導致學生厭倦學習、逃避學習。在行為上具體表現(xiàn)為無所事事、沉迷網(wǎng)絡游戲、整日昏睡、不屑參加學校班級活動、缺課、曠課。這些行為在現(xiàn)今的大學生中非常普遍，尤其缺課、曠課、上課玩手機，對于一部分大學生來說這已經(jīng)是常態(tài)。學習動力不足問題不僅對大學生的學習造成了深刻的影響，也對整個社會的建設和發(fā)展不利。本文從分析大學生學習動力不足的原因入手，提出學生工作者如何有效引導學生提高自控能力的幾點建議。

根據(jù)大學生在校表現(xiàn)，以及作者長期與學生的接觸了解，分析了大學生學習動力不足的原因，主要有以下幾點：

（1）教育模式問題?，F(xiàn)階段我國基礎教育、中等教育主要是通過考試來選拔和評價學生，而忽略了對學生心理素質(zhì)的關心和教育，教師教學過程中也是以考試知識點為重點，忽略了對教學內(nèi)容本身更深層次的挖掘和思考。尤其高中時代，學習目的性很強，就是高考。然而，高考后，步入大學，沒有了明確的奮斗目標，學生陷入了迷茫狀態(tài)，再加上學校管理較高中松很多，自律性差的學生很容易迷失自己。

（2）教學質(zhì)量問題。高中時老師、學生目標明確，鉆研高考各種題型，知識點熟記于心，學生對老師的認可度較高。進入大學后，教師的大部分精力投入到了科研工作中，對課堂教學不甚重視，導致不少教師上課照本宣科，或者用不同方式消磨課堂時間，這樣的行為無形傳給學生這樣一種信號：我隨便講講，你們隨便聽聽就行了。課堂教學質(zhì)量不高，考試前劃重點、甚至考試時放水。將這樣不負責任對待工作、對待學生的態(tài)度教給學生比起教學水平不高的危害性更大。令人擔憂的是，這不是個別現(xiàn)象。久而久之，我們的學生、我們的年輕人也會像老師一樣學會糊弄和走過場……

（3）社會負面影響。隨著社會的發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，更多的誘惑因素對當代大學生產(chǎn)生了一定的沖擊，這些外部因素加劇了大學生內(nèi)源性學習動力不足。而由高中過渡到大學，不能盡快適應新環(huán)境和正確認識自己，再加上社會所帶來的負面影響，使部分大學生對科學文化知識學習的認識不夠全面，這些都會一定程度導致大學生產(chǎn)生厭學心理和不良習慣的蔓延。

綜上所述，大學生學習動力不足的原因有外部的社會因素，也有學生自身的內(nèi)部因素。外部因素有些是制度原因，有些是社會發(fā)展的大環(huán)境問題，這些都不是朝夕可改之事。然而，對于學生來講，大學時光只有幾年時間，作為班主任、作為學生在校的代父母，我們有責任也有義務引導學生從改變自我做起，提高學生綜合素質(zhì)，樹立良好的人生觀、價值觀，從而激發(fā)學生的學習動力。

2改善大學生學習動力不足的具體措施

2.1 引導學生進行自我分析

采用時下企業(yè)比較流行的SWOT分析方法，引導學生進行自我剖析。通過分析學生自身的優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、社會競爭的機會（Opportunities）和威脅（Threats），對制定學生自身學習規(guī)劃和方法有著很好的促進作用。筆者為2014級兩個班班主任，要求學生用該方法進行自我分析，形成文字收集上來。通過認真閱讀70名學生的分析，了解每個學生的優(yōu)缺點，以及自我定位。有個別同學存在不認真現(xiàn)象，認為那么多學生，老師不會認真看，敷衍了事，被老師指出來后能夠認識到自身的問題，并且在老師認真負責的影響下，也能夠進一步提高對自己的要求。

通過要求2014級學生做SWOT分析后，制定班級四年學習及活動計劃，指出按照計劃執(zhí)行，四年后學生綜合素質(zhì)的層次，以及在社會競爭中的優(yōu)勢，學生積極性非常高。不少學生針對自身情況和興趣愛好，主動修改或提高對自己的要求，學習動力有較大程度提高。

2.2 聯(lián)系企業(yè)及科研前沿課題，提高學生學習動力

經(jīng)過四年學習，大部分學生將要走上工作崗位，即便極個別同學有創(chuàng)業(yè)想法，與企業(yè)接觸，增加學生對企業(yè)運營管理及業(yè)務運作等方面的了解也非常重要。

鼓勵學生在課余時間爭取到一些企業(yè)做兼職，通過職場訓練，增強學生努力提升自我、豐富自身專業(yè)及行業(yè)知識、提高學生自身素質(zhì)，為畢業(yè)后正式進入職場打下良好基礎。

高校教師在教學之余的主要工作就是科研，對各專業(yè)、各行業(yè)的科技前沿非常了解，將這些科技前沿問題不定時的傳遞給學生，激發(fā)學生對新事物新技術的興趣，再進一步加以引導，使學生逐漸進入自我探索學習的階段，從而激發(fā)學生的學習動力。在老師做科研的時候也可以適當給學生布置任務，學生帶著任務，就會主動查找資料，主動學習相關專業(yè)基礎課程或?qū)I(yè)課程。

以上都是引導學生尋找自身興趣點的過程及方法，有些學生在此過程中能夠確定自身興趣點，但還是有一部分學生沒能找到。對于個人興趣點仍舊不明確的學生，老師應給予正確引導。通過閱讀、參加校內(nèi)外公益活動等方法尋找學生的興趣點。

2.3 定期組織學生進行“成果展示”

一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快，在這種體驗中我們很有成就感。這是人的一種需求，一種被尊重的需求，一種被他人欣賞和社會肯定的需求，而學習過程中的成就感，是學生學習的心理需求，是培養(yǎng)學生的興趣，使學生在愉快中進入樂學的狀態(tài)，促進了學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而保持樂觀的態(tài)度，更好地適應社會環(huán)境，增進身心健康。

“成果展示”的目的在于檢驗學生通過自己努力所取得的成績，同時，通過在集體環(huán)境中展示，在別人的掌聲中能體會到成就感，而這對于其他同學更是一種激勵。成功動機越強的學生，學習的積極性就越高，學習的持續(xù)性就越長。成就感的培養(yǎng)對學生主動學習有著很大的推動作用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習成就感是提高教學質(zhì)量的關鍵。

2.4 引導和鼓勵學生多讀書

書籍是人類進步的階梯，多讀書、讀好書對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。筆者認為首先應引導學生根據(jù)自身特點，確定閱讀目標。例如，想創(chuàng)業(yè)的同學，除了了解成功人士的傳記之外，還應多學習行業(yè)內(nèi)企業(yè)的相關知識，掌握運行模式、管理模式等等；想做研究的同學，在與學?？蒲泄ぷ髡呓佑|過程中，幫助學生查找相關資料，根據(jù)自身條件制定科研學習計劃。在此基礎上鼓勵學生閱讀，學生就會成為一個擁有自主性、創(chuàng)造性、思辨性的閱讀主體。

通過組織閱讀書目讀后感交流活動，分析人物性格特征，以及對書中所敘事情的分析，使學生更加深入體會人物的心理變化過程，有助于學生心理素質(zhì)成長。

3結束語

作為2014級兩個班的班主任，在與學生接觸過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，并對這些問題進行思考，尋求解決方法，上述幾種活動方式，部分已經(jīng)完成，并且效果良好，不同程度上都促進了學生的學習積極性，尚未執(zhí)行的活動，是班級四年學習生活計劃中的一部分，將按步驟有序展開，預期都將會起到激發(fā)大學生學習動力的作用。

參考文獻

[1] 萬燕花，李林波，吳兵.大學生學習動力研究綜述[J].技術與創(chuàng)新管理，2012（9）：558-561.

[2] 魯娟，徐和平，孫巖振.大學生學習動力分析[J].中國健康心理學雜志，2012（5）：794-795.

[3] 張倩.從班杜拉社會學習理論視角簡析大學生學習動力不足的原因及對策[J].吉林省教育學院學報，2013（9）：60-61.

[4] 劉燕，高艷，孫冬梅等.大學生學習動力影響因素及作用機制研究[J].思想教育研究，2013（7）：69-72.

[5] 劉燕妮，張發(fā).地方高校大學生學習動力影響因素調(diào)查[J].合作經(jīng)濟與科技，2013（4）：118-119.

[6] 許亞玲.新時期大學生學習動力不足的原因及對策探討[J].全國商情，2013（36）：78-79.

[7] 隋琳.激發(fā)大學生學習動力的有效途徑與研究方法[J].現(xiàn)代婦女，2013（12）：110-111.

[8] 鄧曉燕.大學生學習動力缺失的因素及對策研究[J].教育教學論壇，2013（27）：127-128.

[9] 薄運玲.大學生學習動力狀況研究述評[J].中國成人教育，2013：52-54.

[10] 湯子華.大學生學習動力不足原因的分析及對策[J].教育科學，2013（12）：203.

[11] 萬寶秀，魯瑤.關于優(yōu)化大學生學習動力系統(tǒng)的思考[J].才智，2013（31）：210-211.

[12] 詹宏偉，瞿亞輝.大學生學習動力不足與教育教學改革[J].黑龍江高教研究， 2013（6）：174-176.

[13] 紀曉黎.地方工科院校大學生學習動力不足成因調(diào)查分析及對策[J].中國 電力教育，2014（3）：180-181.

[14] 李志巧.當代大學生學習動力及教育引導機制研究[J].湖南社會科學，2013 （21）：113-116.

[15] 孔洋波.大學生學習動力缺失的原因分析與對策研究[J].赤峰學院學報，2014 （5）：180-181.

[16] 陳靜，孫棟梁，徐明春.大學生學習動力不足之因素分析與對策建議[J].濰坊 工程職業(yè)學院學報，2014（5）：36-38.

[17] 黎安康，金春寒.淺析大學生學習動力不足的原因及可以努力的方向—— 大學生學習動力輔導研究之二[J].東方教育，2014（8）：1-2.

[18] 趙士斌.激發(fā)培養(yǎng)大學生學習動力的對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（9）：159-160.

[19] 張紅霞.大學生學習動力不足原因與對策探討[J].新西部，2013（5）：159-160.

[20] 王岷.大學生學習動力問題探析[J].中國成人教育，2014（13）：150-152.

[21] 段愛華.提高大學生學習動力的思考[J].教育教學論壇，2014（2）：4-6.

[22] 肖衛(wèi)紅.當代大學生閱讀與引導[J].高校圖書館工作，2009（3）：90-92.

[23] 趙金霞.正確引導大學生閱讀[J].語文教學與研究，2005（2）：42-43.