朱朝海

教師的作用是無(wú)限的，他們是學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)踐者。學(xué)校管理的核心是教師管理，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，必須規(guī)范和加強(qiáng)教師管理。教師是立校之本。建設(shè)一支師德高尚、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，是學(xué)校生存和發(fā)展的根本。

學(xué)校管理教師學(xué)生質(zhì)量教師是立校之本。建設(shè)一支師德高尚、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍是學(xué)校生存和發(fā)展的根本。作為校長(zhǎng)，只有把教師專業(yè)發(fā)展放在首位，教師才會(huì)協(xié)助校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)他的教育理想，才能實(shí)現(xiàn)“為一切的學(xué)生，為學(xué)生的一切”。

一、教師的魅力

教師的魅力首先體現(xiàn)在知識(shí)的淵博和智慧上。葉圣陶說(shuō)：“惟有教師善于讀書(shū)，深有所得，才能教好書(shū)。只教學(xué)生讀書(shū)，而自己少讀書(shū)或不讀書(shū)，是不容易收到成效的，因此，在讀書(shū)方面，也得要求‘教師下水”。自己所學(xué)專業(yè)不僅要“精深”，相鄰學(xué)科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進(jìn)，成為專博相濟(jì)、一專多能的人。

學(xué)生崇拜的教師，必須要有無(wú)私愛(ài)心，如慈母般地用一顆城摯的心去感染、教育學(xué)生。一個(gè)教師是否贏得學(xué)生的信任，主要是看他是否真正地去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師影響的力量是巨大的，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以心靈的震撼影響和沖擊。歸納起來(lái)就是示范、激勵(lì)和熏陶作用。孔子說(shuō)：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！遍L(zhǎng)期的教育熏陶，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，能夠不教而教，使學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行自我教育、自我反省、自我約束、自我提高。

二、教師是學(xué)校素質(zhì)教育的踐行者

教師要堅(jiān)持一種“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，實(shí)事求是，民主求實(shí)”的師德師風(fēng)，要“淡泊名利，力戒浮躁，厚積薄發(fā)”，江澤民曾引用了《資治通鑒》中的一句話：“經(jīng)師易道，人師難遭?！?/p>

我們認(rèn)為，一個(gè)教師的今天，就是學(xué)生的明天。學(xué)生素質(zhì)的提高，有待于教師素質(zhì)的提升。規(guī)范的職業(yè)道德，是提高教師素質(zhì)和“立德樹(shù)人”的根本需要，更是推動(dòng)素質(zhì)教育的必要和先決條件。提高教師素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工程，是學(xué)校辦學(xué)水準(zhǔn)和育人質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、我校教師管理的實(shí)踐與探索

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，首要任務(wù)是對(duì)教師實(shí)施有效的引領(lǐng)。理解、關(guān)心、尊重老師，圍繞教師的需求開(kāi)展工作，最大限度地發(fā)揮他們的激情，使他們傾心盡力地投入到教育教學(xué)工作中；引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提升自身素質(zhì)，使教師隊(duì)伍充分適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。

引導(dǎo)教師們牢固樹(shù)立“為了學(xué)生、就是為了自己”的理念，要求老師捧著良心教書(shū)，既教書(shū)又育人，努力做好自己的本職工作，不拋棄一個(gè)學(xué)生，不放棄每一次教育機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的發(fā)展才能把老師的勞動(dòng)成果“物化”。

引導(dǎo)教師做一個(gè)有境界的人。現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的同時(shí)，精神文明卻出現(xiàn)了新的危機(jī)，人們過(guò)度追求物質(zhì)生活的享受，而思想境界卻安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、責(zé)任淡漠。受社會(huì)大環(huán)境的影響，教師群體中同樣不同程度地存在著類似的問(wèn)題。因此，他時(shí)常提醒老師一定要追求一種高遠(yuǎn)的思想境界——不以物喜，不以己悲，心懷教育，寧?kù)o致遠(yuǎn)。保持上進(jìn)而平淡的心，保持工作上的熱情，踏踏實(shí)實(shí)做自己的事。提出工作中要做到“五少五多”：少談客觀原因，多付出扎實(shí)的行動(dòng)；少一些攀比，多心懷感恩與奉獻(xiàn)；少一些牢騷，多思考肩負(fù)的責(zé)任；少一些埋怨，多想想職業(yè)的使命；少一些急躁，多一份淡定沉穩(wěn)的心境。

引導(dǎo)教師做一個(gè)有愛(ài)心的人。大多數(shù)教師并不是缺乏對(duì)學(xué)生的愛(ài)，只是關(guān)愛(ài)行為的表達(dá)方式有時(shí)不能滿足學(xué)生的心理需求。因此，把“讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)”作為教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的基本準(zhǔn)則。每一個(gè)班級(jí)都建立了《關(guān)愛(ài)學(xué)生手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察，關(guān)心他們的成功與挫折。

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相互影響，互相促進(jìn)的；教師樂(lè)教、善教，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，良性循環(huán)，則不斷提升教學(xué)效果。在教的管理上，我們緊緊抓住了教師專業(yè)素質(zhì)的提高，教學(xué)環(huán)節(jié)和教研三個(gè)關(guān)鍵。教師素質(zhì)提高方面，一是抓中青年教師的專業(yè)自主發(fā)展。二是進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)。要求教務(wù)處把教育理論的學(xué)習(xí)規(guī)定為教研組工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。三是開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，規(guī)定每人每學(xué)年至少撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在教學(xué)諸環(huán)節(jié)的管理中，重點(diǎn)抓課堂教學(xué)45分鐘這一中心環(huán)節(jié)的管理。舉行各種公開(kāi)課是開(kāi)展研討和探索的極好形式，其目的和作用有三：一是展示特色，鼓勵(lì)創(chuàng)造特色；二是展示教改成果，推動(dòng)教學(xué)改革；三是樹(shù)立典型，指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)研究工作管理中緊緊抓住數(shù)量、質(zhì)量、成果三個(gè)要素，要求三位一體共同實(shí)現(xiàn)，并以此作為檢驗(yàn)教學(xué)研究工作的標(biāo)準(zhǔn)。

不簡(jiǎn)單追求所謂教學(xué)模式的建立，要求教師們認(rèn)真研究每一種教學(xué)方法本身的優(yōu)劣，根據(jù)課堂教學(xué)的需要來(lái)選擇。就講授法來(lái)說(shuō)，它也有優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)就必須用。一堂課，老師要講幾分鐘，為什么要硬性規(guī)定？有時(shí)要講10分鐘，有時(shí)要講20分鐘，有時(shí)則整堂都要講，或者整堂課都不講，關(guān)鍵是追求課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

獎(jiǎng)勵(lì)是為了推動(dòng)教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展，促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要措施，我們把獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目設(shè)在教學(xué)工作的重要部位和環(huán)節(jié)。進(jìn)行“學(xué)科捆綁”考核，把老教師的“經(jīng)驗(yàn)”和中青年教師的“干勁”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。獎(jiǎng)勵(lì)具有鮮明的導(dǎo)向性，獎(jiǎng)勵(lì)向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，使學(xué)校工作全面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)校管理工作的探索永無(wú)止境，是校長(zhǎng)責(zé)任之所在，我們還要不斷地認(rèn)識(shí)和探索，需要不懈地追求和進(jìn)取。