朱文娟

摘 要：語文學(xué)科在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位和發(fā)揮重要作用，為小學(xué)生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)條件。課文是語文課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，也是小學(xué)生需掌握的難點。加強朗讀教學(xué)，對提高小學(xué)生語文素質(zhì)和扎實語文基礎(chǔ)發(fā)揮著積極的作用。然而，目前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中存在一定不足，難以充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。所以，小學(xué)語文教師有必要采取有效策略而充分發(fā)揮課堂朗讀教學(xué)的有效性。本文主要提出了提升課堂朗讀教學(xué)有效性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂朗讀教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-330-01

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)生的語言表達能力和閱讀能力，對小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。目前，小學(xué)語文教師在課堂朗讀教學(xué)中，未能充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，既不利于學(xué)生樹立自信心，又降低小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師有必要采取積極的教學(xué)策略而開展教學(xué)活動，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不足

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對小學(xué)生語言表達能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國小學(xué)語文教育教學(xué)中，朗讀教學(xué)雖然為教學(xué)常見內(nèi)容，但教師將其作為教學(xué)活動的過渡，并未針對朗讀而開展有效性教學(xué)，不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且不利于小學(xué)生對文章有深入的理解。例如：在朗讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一起朗讀，之后教師對文章進行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導(dǎo)和評價。由此，語文朗讀教學(xué)過程十分枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教育部門及小學(xué)語文教師有必要對課堂朗讀教學(xué)加以充分重視，采取有效策略而提升教學(xué)的有效性[1]。

二、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議

1、朗讀教學(xué)中要循序漸進

（1）引導(dǎo)小學(xué)生對文章有整體感知

在朗讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生對文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章有整體感知。但是，在初讀文章時，教師要為學(xué)生糾正錯音，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和寫作思路，使學(xué)生帶著問題進行朗讀，有助于提升小學(xué)生的認知水平。在小學(xué)生朗讀過程中，教師要加以巡視，及時給予學(xué)生以指導(dǎo)。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進行提問“你認為文章中最感人的情節(jié)是什么”，小學(xué)生能夠帶著問題進行自由朗讀，能夠?qū)ξ恼掠姓w初步感知[2]。

（2）鼓勵學(xué)生積極尋找問題答案

學(xué)生帶著教師的問題進行文章朗讀時，可能產(chǎn)生諸多自己的問題，但教師不可立即對問題加以解答，而是鼓勵學(xué)生帶著問題繼續(xù)朗讀，積極尋找問題答案。如此，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主探究能力，對充分發(fā)揮朗讀教學(xué)有效性發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生在不斷反復(fù)朗讀中，對文章有著更深入的認識，既啟發(fā)學(xué)生思維，又促進學(xué)生自主尋找問題答案，能夠增強小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自信心[3]。

（3）細讀文章，情感升華

對文章相關(guān)問題進行深入探討后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次細讀文章，有助于促進小學(xué)生情感的升華，使小學(xué)生明確文章所表達的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。所以，在朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生之間有個性化的真情流露，不僅教師能夠了解學(xué)生對朗讀教學(xué)的掌握程度，而且能夠提高小學(xué)生的思想感悟，使小學(xué)生對文章有充分聯(lián)想，增強小學(xué)生的閱讀理解能力。如此，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性得以充分發(fā)揮。

2、針對不同類型文章而開展有效性教學(xué)活動

（1）詩歌類型文章的有效教學(xué)

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，詩歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點，對激發(fā)小學(xué)生語文興趣和培養(yǎng)語言表達能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面，以提升朗讀教學(xué)的有效性。首先，教師針對不同年級學(xué)生心理特征，確定教學(xué)的重難點。如對低年級小學(xué)生，準(zhǔn)確朗讀和培養(yǎng)語感是教學(xué)重點內(nèi)容，教師應(yīng)給予小學(xué)生以激勵，幫助小學(xué)生樹立自信心；對高年級小學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。

（2）敘事類型文章的有效教學(xué)

由于敘事類型文章篇幅較長，內(nèi)容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。但是，針對不同年級學(xué)生的敘事類型文章，其內(nèi)容深度層次有差異。首先，對于低年級學(xué)生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進行朗讀教學(xué)，使朗讀教學(xué)能夠被小學(xué)生所接受，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。其次，針對中年級學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對朗讀文本的情感認知和表達能力。最后針對高年級學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的深層次情感，實現(xiàn)文章精講，引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀教學(xué)活動中，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性[4]。

（3）說明類型文章的有效教學(xué)

由于說明文的邏輯性較強，因而小學(xué)教師在此類文章教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學(xué)生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學(xué)內(nèi)容能夠被小學(xué)生所接受。其次，盡可能選擇內(nèi)容生動形象的文章進行朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最后，在教學(xué)中，注重說明文的層次理順，幫助學(xué)生更好了解文章內(nèi)容，充分提升朗讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文教師采取合理教學(xué)策略，對提升課堂朗讀教學(xué)的有效性發(fā)揮著積極的作用。首先，教師應(yīng)掌握朗讀教學(xué)的步驟，進而對學(xué)生施以循序漸進的引導(dǎo)，使小學(xué)生對朗讀教學(xué)有更為充分的了解和認識。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)針對不同類型的文章而采取不同的教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)更具針對性，不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強小學(xué)生對文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] 劉 文.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.

[2] 孫 陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報，2013，05：108-112.

[3] 楊入言.關(guān)于提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊，2011，08：45.

[4] 王慶瑞.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升策略探討[J].中國校外教育，2015，02：139.