洪詩從

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，組織學(xué)生一同討論研究的教學(xué)模式，在學(xué)生研究的過程中，教師給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，以及實踐操作的能力，最終強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。本文針對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行幾方面研究分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-235-01

在教學(xué)改革不斷深入的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新也更加迫切，合作學(xué)習(xí)是目前最為效果比較好的教學(xué)手段之一，能夠綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是拉近了學(xué)生與教師的距離，活躍了課堂氛圍，同時也鍛煉了學(xué)生的實踐能力。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識的將合作學(xué)習(xí)模式引入初中教學(xué)課堂，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)合作，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂互動的形式僅僅局限于教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動被完全的忽視了。大多數(shù)學(xué)生之間的互動被人以批判的眼光審視著，認(rèn)為是違反課堂紀(jì)律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中所提倡的互動模式是以多元化的立體互動為主，打破了傳統(tǒng)課堂中只存在師生互動的束縛，形成了師生互動、生生互動的新局面，對互動課堂的發(fā)展起到了推動作用。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生合作，能夠幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對新的學(xué)習(xí)知識有所掌握，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。教師將學(xué)生分為多個小組，在將任務(wù)分配下去，并且規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時間。

比如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集、整理與描述”這個知識點的時候，教師為了能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在課前組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，搜集資料，學(xué)生之間一同收集，研究，并將學(xué)習(xí)成果帶到課堂上來，和其他的學(xué)生一同分享，為教學(xué)提供支持。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，很喜歡去做，和伙伴一起研究的過程中，他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力也得到了鍛煉，一舉多得。

二、教學(xué)過程合作，學(xué)生共同進(jìn)步

在課堂上更加離不開小組合作，數(shù)學(xué)知識具有抽象性，也不是固定的知識，因此為了拓展數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師首先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生小組討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行合作討論的時候，必須要明確個人的分工，每個人的承擔(dān)不同任務(wù)，相互聽取意見，不能端獨專行。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有足夠的討論時間，學(xué)生可以利用這段時間獨立思考，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流；而教師則可以在此時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的接受能力，這樣教師可以將每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識接受能力了然于胸。例如，當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生接受知識的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當(dāng)小組分配到較難的課題時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點和不足就很容易被發(fā)現(xiàn)，此時，教師就可以及時地對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

比如：“因式分解”這個知識點，針對一個相同的因式，解法會有很多種，這些方法雖然都能夠得到答案，但是卻有優(yōu)劣之分，教師讓學(xué)生們針對同一個例題，進(jìn)行分析研究和討論，找到解題的最佳途徑。如果一個人分析，思路難免受限，小組合作引入之后，大家集思廣益，每個人提出一種解題方法，然后一起比較，最終找到最佳答案，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、課后堅持合作，促進(jìn)交流溝通

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，課后的鞏固工作特別重要，因為課堂上就算聽懂了，但是要想掌握好這節(jié)課的知識，還是需要大量的課后總結(jié)、課后練習(xí)。每個人的領(lǐng)悟能力都不一樣，學(xué)完后，獲得的感悟、經(jīng)驗等也都不同，為了共同進(jìn)步，就應(yīng)該要大家一起合作交流，分享自己的經(jīng)驗，取長補短。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，作為應(yīng)用性極強的數(shù)學(xué)學(xué)科，更需要應(yīng)用。教師通過采用合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識積極應(yīng)用手課外的生活之中。更重要的是，老師可以通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課外進(jìn)行合作，解決這些問題。當(dāng)然，最為關(guān)鍵的是老師不知道的作業(yè)必須是與生活息息相關(guān)的，比如家庭繳納各種費用的計算等等。

比如：初中數(shù)學(xué)教材中有一課是“命題、定理、證明”，這是一節(jié)比較特殊的數(shù)學(xué)課，與普通的數(shù)學(xué)課程不一樣，它計算方面的知識比較少，更多的還是關(guān)于文字方面的，學(xué)完這節(jié)課后，相信每位學(xué)生也都會有屬于自己的感觸，比如，有的學(xué)生對證明方法有了較好的掌握；有的學(xué)生對一些規(guī)律、定義等有了更深的理解；每個人的收獲都不同，把這些都綜合到一起，彼此學(xué)習(xí)，就一定可以共同進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)容豐富，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生體驗以及成功教育有機(jī)融合為一體，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改良，突破了單一、枯燥、無聊的數(shù)學(xué)課堂。教師將課堂的主體地位還給了學(xué)生，學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動，自行研究和解決問題，不僅能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，還有效提升了學(xué)生的理論應(yīng)用于實踐的能力，是初中數(shù)學(xué)課堂上非常值得引入的一種教學(xué)方法?？偠灾献鲗W(xué)習(xí)在對促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育具有十分重要的意義，更是在新課改背景下一種重要的學(xué)習(xí)方式。它不僅是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種升華，并為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了有利條件。

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