劉干中

摘要：開展“中職研究性教學(xué)行動研究” 旨在通過電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和汽車運用與維修專業(yè)的研究性教學(xué)實踐，構(gòu)建兩個專業(yè)的課程體系，探究教學(xué)策略和教學(xué)方法，探究以學(xué)生為中心，以研究為主要方式的生態(tài)課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；教學(xué)反思；行動研究

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0098-03

當(dāng)前，是我國職業(yè)教育發(fā)展的最好時期。在2014年的全國職業(yè)教育會議上，習(xí)近平總書記重要指示和會議精神集中體現(xiàn)了新時期中央關(guān)于職業(yè)教育的功能新定位、形勢新判斷、工作新部署。會議要求職業(yè)教育要樹立正確人才觀，牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。但是，就中職學(xué)校課堂教學(xué)而言與這一要求還相去甚遠(yuǎn)，因此提高中職課堂教學(xué)的有效性是我們必須解決的課題。

研究表明：中職學(xué)校課堂教學(xué)比較嚴(yán)重地存在著教師教學(xué)針對性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂生態(tài)難以形成，教學(xué)有效性比較差的問題。原因是多方面的，其主要原因是教師采用傳統(tǒng)的接受性教學(xué)方式，以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，忽視了師生之間、同學(xué)之間的交流互動。要改變這種狀態(tài)，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，以生本教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)職業(yè)教育課堂教學(xué)的特點，開展突出學(xué)生主體活動，突出學(xué)生專業(yè)實踐，突出師生共同研究的教學(xué)活動。為此，我們在汽車運用與維修和電子技術(shù)應(yīng)用兩個專業(yè)開展了研究性教學(xué)活動，并申報、立項為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃面上一般課題，開展課題行動研究。

一、課題研究的目的與意義

研究本課題有兩層含義。其一是教師的研究，中職教師根據(jù)生本教育理論，分析職業(yè)教育工作情境和工作過程，整合專業(yè)知識理論和操作技能，研究以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計；其二是學(xué)生的研究，教師要根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以研究的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能，參與專業(yè)工作過程，從而形成問題意識和應(yīng)用意識，提高方法能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力。研究性教學(xué)就是教師、學(xué)生雙邊采取“研究”的學(xué)習(xí)方式，以崗位工作情境為平臺，把完成工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)融入一體，使學(xué)生獲得知識、技能和方法，形成職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的活動。研究性教學(xué)就是將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)工作實踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合的完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。

開展研究性教學(xué)的目的在于構(gòu)建以學(xué)生為中心，以研究為主要方式的生態(tài)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

開展研究性教學(xué)有利于更新教師的教學(xué)觀念，完成教師的角色轉(zhuǎn)變。接受性教學(xué)重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用；研究性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

開展研究性教學(xué)有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。接受性教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是：組織教學(xué)—引入新課—講授新課—練習(xí)鞏固—布置作業(yè)，這種結(jié)構(gòu)有利于教師的知識講授，不利于學(xué)生對知識技能的感受、體驗，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在任務(wù)情境中把知識、技能的學(xué)習(xí)融入工作過程，這樣工作任務(wù)的完成步驟就和教學(xué)環(huán)節(jié)合為一體，從而優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

開展研究性教學(xué)有利于構(gòu)建學(xué)業(yè)成績評價體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評價過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，重結(jié)果輕過程。研究性教學(xué)要建立平時考核、學(xué)科檢測、考證相結(jié)合的評價制度，充分發(fā)揮評價的反饋、激勵和發(fā)展功能，以評價促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展和綜合職業(yè)能力的提升。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

研究性教學(xué)的萌芽可以追溯到18世紀(jì)。盧梭的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、杜威的“問題教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”和施瓦布的“探究式學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式都蘊(yùn)含著研究性教學(xué)的思想。美國、法國、日本等國家都普遍采用研究性學(xué)習(xí)。

盧梭認(rèn)為“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！北R梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本形式是活動教學(xué)與實物教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，為兒童提供自主選擇的機(jī)會。杜威創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”，這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造真實的經(jīng)驗情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，從疑難中提出問題，然后做出解決問題的各種假設(shè)，并推斷哪一種假設(shè)能解決問題，最后經(jīng)過檢驗來修正假設(shè)。這種教學(xué)法也被簡單地概括為：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論的五步教學(xué)過程，也有人把它稱為五步教學(xué)法。

我國教育部早在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中就特別倡導(dǎo)“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。研究性教學(xué)已經(jīng)引起我國一些重點大學(xué)的重視，并進(jìn)行了有益的探索與實踐，如中國礦業(yè)大學(xué)1995年在工業(yè)自動化專業(yè)專門設(shè)立了創(chuàng)造方向的班級，從大一開始就有計劃、有步驟地組織和引導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究；自2000年9月開始，國內(nèi)也有不少省市的普通高中開始開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，廣東作為教育大省走在全國的前列，經(jīng)過十三年的發(fā)展，收獲一大批的教學(xué)及研究成果。

據(jù)此，可以發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)具有以下共同特征：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑收集資料，分析資料，探索解決問題的途徑和方法。

三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

課題研究目標(biāo)是：以中職汽車運用與維修、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)研究性教學(xué)為基礎(chǔ)，總結(jié)中職研究性教學(xué)策略，構(gòu)建中職研究性教學(xué)模式和評價模式，提高中職課堂教學(xué)的有效性。

為了實現(xiàn)研究目標(biāo)，確定以下研究內(nèi)容：

1.構(gòu)建中職研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法，它注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動作用，把發(fā)展探索能力、實踐能力、創(chuàng)新能力放在首位。從中職汽車運用與維修、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)實踐中，總結(jié)中職研究性教學(xué)策略，歸納中職研究性教學(xué)模式是其主要內(nèi)容。

2.構(gòu)建中職研究性教學(xué)評價模式。教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的教學(xué)評價模式，已經(jīng)不適用研究性教學(xué)，因此建構(gòu)適合汽車運用與維修、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)研究性教學(xué)的評價模式也是我們必須研究的內(nèi)容。

中職學(xué)校研究性教學(xué)行動研究

3.促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展。要使教師成為研究性教學(xué)的主要組織者、指導(dǎo)者和推動者。在研究性教學(xué)中，要使教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色解放出來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀，自覺地做好角色定位，推動研究性教學(xué)實施，使自己成為反思型教師、研究型教師。

四、研究方法與技術(shù)路線

根據(jù)課題研究內(nèi)容和需要解決的問題，我們設(shè)計本課題研究的技術(shù)路線和研究方法如下：

1.采用調(diào)查研究法進(jìn)行歸因。以兩個專業(yè)在校生為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析、研究課堂教學(xué)低效的原因。

2.采用文獻(xiàn)研究法獲取信息。查找研究性教學(xué)的研究信息，學(xué)習(xí)研究性教學(xué)理論。

3.采用分類研究法科學(xué)分類。根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行問題分類，分為公共基礎(chǔ)課、汽修專業(yè)課和電子專業(yè)課三類，形成三個子課題，進(jìn)行分類研究。

4.采取行動研究法組織實施。選取中職04級、05級電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的1班，汽車運用與維修專業(yè)的1班、2班為研究樣本，進(jìn)行實施研究性教學(xué)；04級、05級電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的2班，汽車運用與維修專業(yè)的3班、4班為對比班；實驗均以入學(xué)成績?yōu)榍皽y、以期中考試為中測，以期末考試為后測進(jìn)行統(tǒng)計。行動研究按照“計劃—行動—觀察—反思”的程序進(jìn)行兩個循環(huán)的研究。

5.采取統(tǒng)計分析法定量分析?？茖W(xué)處理研究數(shù)據(jù)，獲得初步結(jié)論。

6.采用質(zhì)的研究法定性分析。進(jìn)行分析概括，獲得研究結(jié)論。

五、課題研究的創(chuàng)新點、理論意義與應(yīng)用價值

文獻(xiàn)研究表明，許多有關(guān)研究性教學(xué)的論文多在于分析其內(nèi)涵、特征，討論與接受性教學(xué)的區(qū)別。本課題所研究的研究性教學(xué)，關(guān)鍵在于結(jié)合職業(yè)教育的教學(xué)實際，突出教師的教學(xué)研究和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。因此本課題研究的創(chuàng)新點在于課程再造與教學(xué)模式的建構(gòu)。

課題研究的理論意義在于從電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)實際出發(fā)，探究研究性教學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀，構(gòu)建研究性教學(xué)的教學(xué)模式和評價模式，豐富研究性教學(xué)理論，特別是職業(yè)教育研究性教學(xué)理論。

課題研究的應(yīng)用價值在于通過電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和汽車運用與維修專業(yè)的研究性教學(xué)實踐，在課程層面上構(gòu)建兩個專業(yè)的課程體系，在教學(xué)層面形成教學(xué)策略和教學(xué)方法，在實踐層面形成以學(xué)生為中心的生態(tài)課堂，從而提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

六、研究基礎(chǔ)

本課題的研究基礎(chǔ)表現(xiàn)在兩個方面。第一，研究性教學(xué)研究。2013—2014學(xué)年我校與廣州市教育科學(xué)研究所合作，學(xué)校作為廣州市教科所教育科研基地承擔(dān)教育科研項目，開展了研究性教學(xué)研究。教科所專家來校深入課堂聽課，開展研究講座和課題指導(dǎo)，為本課題研究給予了比較充分的支持。第二，生本教育課堂教學(xué)研究和行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究。2006年以來，我們開展了生本教育研究，我校是廣東省教育廳批準(zhǔn)的15所試點學(xué)校之一。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育堅持一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。我們以生本教育的理念和方法積極實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂氣氛發(fā)生了明顯的變化，學(xué)習(xí)成績逐步提高。2012年，我們又開展了行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練操作技能并建構(gòu)理論知識的教學(xué)法。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。廣大教師在研究中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一些研究成果，成為本課題研究的基礎(chǔ)。

七、預(yù)期成果

1.中期研究成果

中期成果包括課題的開題報告；文化基礎(chǔ)學(xué)科研究性教學(xué)策略與教學(xué)模式；汽車運用與維修專業(yè)課程研究性教學(xué)策略與教學(xué)模式；電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程研究性教學(xué)策略與教學(xué)模式；研究性教學(xué)課例與反思。

2.最終研究成果

公開發(fā)表論文5篇。其中課題負(fù)責(zé)人2篇，核心期刊發(fā)表論文1篇；課題研究論文集1本。

八、研究進(jìn)度

開題階段（2015.3—2015.5）組織課題論證，制定具體研究方案，召開開題會議。通過文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)和研究研究性教學(xué)理論，了解研究性教學(xué)的歷史發(fā)展過程、教學(xué)特點，獲得理論支撐；運用調(diào)查研究法，對兩個專業(yè)教師教學(xué)狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用問卷法、座談法進(jìn)行調(diào)查、分析，形成研究假設(shè)，做好課題論證，并認(rèn)真聽取專家意見，制定好行動研究方案。

研究階段（2015.6—2016.12）在電子汽修專業(yè)部開展兩輪行動研究。2016年5月進(jìn)行中段總結(jié)。以行動研究為導(dǎo)向，以市教科院專家為引領(lǐng)，以學(xué)校教師以及學(xué)生團(tuán)隊合作為前提，采取自省的計劃、實施、觀察和思考這一螺旋循環(huán)方式，通過反思、自我教育的途徑進(jìn)行校本研究。第一輪對比試驗，兩個專業(yè)在2015級各安排2個實驗班，其他為對比班。第二輪在兩個專業(yè)的2016級進(jìn)行。形成階段性研究成果。

總結(jié)階段（2017.1—2017.3）匯總研究成果，撰寫研究報告。根據(jù)實驗情況，分別采取質(zhì)分析和量分析方法，對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和提煉，形成研究結(jié)論，并撰寫結(jié)題報告，做好結(jié)題驗收工作。

責(zé)任編輯朱守鋰