物理微課的概念特點(diǎn)及分類

和曉東張軍朋

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院廣東 廣州510006)

指導(dǎo)教師：張軍朋(1963-)，男，教授，主要從事物理課程與教學(xué)論研究.

摘 要：文章對微課的不同定義進(jìn)行梳理，提出物理微課是以視頻為主要載體，針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的某個點(diǎn)或某一個問題，運(yùn)用教育技術(shù)，開展的簡短、完整、可視化、精彩的教學(xué)活動．并在此基礎(chǔ)上論述了物理微課的特點(diǎn)和分類，以期對教師設(shè)計物理微課提供一些參考和啟發(fā)．

關(guān)鍵詞：物理微課物理微課特點(diǎn)物理微課分類

作者簡介：和曉東(1989-)，男，在讀研究生．

收稿日期：(2015-05-22)

微課是近幾年信息技術(shù)應(yīng)用于教育的熱門話題，受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，中國教育界掀起了一場“微課”熱潮．國內(nèi)學(xué)者對于微課的概念、特點(diǎn)、技術(shù)、形式等方面進(jìn)行了細(xì)致的討論，但微課在物理學(xué)科的應(yīng)用方面仍存在不足，在理解和實踐過程中仍存在差異，制作的微課共性有余而物理學(xué)科特點(diǎn)不足．

文章將從物理學(xué)科的角度談?wù)勈裁词俏锢砦⒄n、物理微課有哪些特點(diǎn)、物理微課如何分類．

1什么是物理微課

微課(Micro-lecture)這一概念是由美國新墨西哥州胡安學(xué)院(San Juan College)的戴維·彭羅斯(David Penrose)在2008年正式提出的，并將其應(yīng)用于在線課程．他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主體或者關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60 s課程[1]．

國內(nèi)教育界對微課的定義有著不同的詮釋，廣東省佛山市教育局的胡鐵生認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合．華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為“微課”是以詮釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[3]．上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為“微課”是指時間在10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[4]．首屆中小學(xué)微課大賽官方認(rèn)為，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體[5]．其重要意義在于促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[6].

綜合以上學(xué)者和相關(guān)文件對微課概念的詮釋，我們認(rèn)為，物理微課是以視頻為主要載體，針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中某個點(diǎn)或某一個問題，運(yùn)用教育技術(shù)，開展的簡短、完整、可視化、精彩的教學(xué)活動．這個“點(diǎn)”可以是學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作，也可以是科普知識或者科學(xué)文化，如電磁輻射對人體是否有害等.

物理微課的本質(zhì)是教學(xué)活動，因此要求其是完整、情景化、可視化、精彩的教學(xué)視頻．一個完整的物理微課要包括教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源和微課簡介．即微教案、微課件、微習(xí)題和微反思．

2物理微課有哪些特點(diǎn)

物理微課作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，不僅具有微課的主要特點(diǎn)，還具備物理學(xué)科的一些特點(diǎn)．

2.1微課的主要特點(diǎn)

(1)時間短、內(nèi)容少、結(jié)構(gòu)完整．微課的時間一般在5～10 min，不要超過15 min．在內(nèi)容的選取上要聚焦在某一個知識點(diǎn)或者特定的主題上，要做到短小而集中．微課的結(jié)構(gòu)要完整，要有完整的教學(xué)設(shè)計，而不是簡單化的教學(xué)片斷．

(2)學(xué)習(xí)形式更適應(yīng)于移動學(xué)習(xí)．短小精悍的微視頻成為微課的主要呈現(xiàn)形式，與智能手機(jī)、平板電腦等移動終端相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供靈活自主的移動化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗．

(3)可靈活應(yīng)用于各種“教-學(xué)”的情境．微課既可以用在教師授課的過程中，又可以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以用于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“教-學(xué)”互動過程中．既可以用于學(xué)生在線學(xué)習(xí)，也可以用于教師進(jìn)行面授，還可以是兩種的混合式教學(xué)，就是現(xiàn)在比較流行的反轉(zhuǎn)課堂．既可以用于正式學(xué)習(xí)(課堂教學(xué))也可以作為微學(xué)習(xí)資源用于非正式的學(xué)習(xí)．

總之，微課的核心特點(diǎn)可以用短、小、精、悍4個字來概括．即時間要短、知識容量要小、要精心設(shè)計，效果強(qiáng)悍，使人觀看微課后確實是有收獲，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)．也有人將微課的核心特點(diǎn)概括為短小精趣，即在微課的開發(fā)上要突出其趣味性．微課的趣味性是非常重要的，如果沒有趣味性，那么開發(fā)的微課就會沒有學(xué)生去觀看，就會失去其存在的價值．

2.2物理微課的特點(diǎn)

(1)物理微課的設(shè)計要以實驗為基礎(chǔ)．物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理微課中的實驗不僅能為學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律提供符合認(rèn)識規(guī)律的環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲望，并且可以增加物理微課的趣味性提高微課的吸引力．但是物理微課中是否有演示實驗還要根據(jù)課型和實際情況而定．

(2)知識的講解以數(shù)學(xué)方法為重要手段．物理概念的形成和物理規(guī)律的掌握都需要數(shù)學(xué)的方法和思維，學(xué)生分析和解決物理問題更離不開數(shù)學(xué)．例如學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律時，通過數(shù)學(xué)的推導(dǎo)和計算，可以讓學(xué)生更加容易地理解和掌握相關(guān)知識．

(3)物理微課所講知識具有應(yīng)用性．物理微課是針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中某個點(diǎn)或某一個問題而設(shè)計的．這個點(diǎn)或者某個問題可以是物理規(guī)律，也可以是學(xué)生在日常生活中無法解釋的自然現(xiàn)象．因此學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)物理微課解決一些學(xué)習(xí)和生活中的實際問題．

3物理微課該如何分類

通過對微課進(jìn)行分類有助于開發(fā)者理解微課，增加實踐開發(fā)的可操作性．一個微課可以對應(yīng)于一種微課類型，也可以同時屬于兩種或者兩種以上的微課類型的組合，例如提問講授類、合作探究類等．分類的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，筆者在對微課視頻分析的基礎(chǔ)上認(rèn)為微課有以下幾種分類：

(1)按照課堂教學(xué)方法來分類．微課可以分為講授類、談話類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、疑難類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類．

(2)按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類．微課可以分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類和小結(jié)拓展類．

(3)按課堂教學(xué)基本課型分類．微課可分為概念類、規(guī)律類、實驗類、練習(xí)(習(xí)題)類、復(fù)習(xí)類和講評類．

(4)按微課呈現(xiàn)的形式分類．隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課的呈現(xiàn)方式越來越多樣化和智能化．目前微課的呈現(xiàn)方式主要有電子黑板講解型、課件播放型、場景實錄型和有頭像的多畫面切換型4種．

1)電子黑板講解型．

該講解方式用的是一種電子黑板系統(tǒng)，而教師本人不出現(xiàn)在視頻中．教學(xué)的方式就是在一塊觸控面板上面點(diǎn)選不一樣顏色的彩筆，一邊畫一邊錄音，由電腦軟件錄下這一過程，再將錄下的視頻發(fā)布到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)．如圖1所示，教學(xué)視頻中沒有精良的畫面，也看不到講解的教師，只是由講解人帶領(lǐng)觀眾一點(diǎn)點(diǎn)的思考．

圖1　電子黑板講解型微課圖

2)課件播放型．該類型主要應(yīng)用PPT或者Flash等軟件進(jìn)行講解，畫面中不會出現(xiàn)講解人，通過錄制畫面和聲音，最后制作成視頻．如圖2所示，由于制作簡便，目前國內(nèi)大多微課都是采用該種方式進(jìn)行制作的．

圖2　課件播放型微課圖

3)場景實錄型．場景實錄型微課是實際課堂教學(xué)場景的再現(xiàn)，教師會出現(xiàn)在視頻中，如圖3即為比較適合物理微課的形式.

圖3　課件播放型微課圖

視頻中利用顯示屏展示所講授的內(nèi)容，在顯示屏前有實驗桌可以進(jìn)行物理實驗，在教師進(jìn)行實驗時，可以通過拉近鏡頭使學(xué)生能夠更清晰地看到實驗操作和實驗現(xiàn)象．該種形式的微課與學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣相似，并且可以在微課中進(jìn)行實驗操作，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識，比較適合應(yīng)用于物理微課的設(shè)計中．

4)有頭像的多畫面切換型．教學(xué)內(nèi)容和教師的形象能夠同時展現(xiàn)，根據(jù)實際情況將教學(xué)內(nèi)容和教師的形象進(jìn)行適時切換，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加立體的感受．同時，通過教師的形象又可以拉近講解教師和學(xué)習(xí)者之間的距離，增加學(xué)習(xí)者對微課內(nèi)容的信度．

圖4　有頭像的多畫面切換型微課圖

4結(jié)束語

微課不是簡單的微視頻，微課的本質(zhì)是“課”，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的某個點(diǎn)或者問題開展的簡短、完整、可視化的教學(xué)活動．物理教師在設(shè)計一節(jié)微課前，必須弄清楚什么是物理微課，物理微課有哪些特點(diǎn)，確定自己要設(shè)計的物理微課的類型．只有弄清楚這些基本問題，設(shè)計的微課才是一節(jié)目的明確并具有物理特色的好微課．

參 考 文 獻(xiàn)

1關(guān)中客.微課程.中國信息技術(shù)教育,2011(17):14

2胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢.電化教育研究,2011(10)：61～65

3焦建利.微課及其應(yīng)用與影響.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4)：13～14

4黎加厚.微課的含義與發(fā)展.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4)：10～12

5中國微課網(wǎng).教育部發(fā)布“微課”評審新標(biāo)準(zhǔn).

6朱斌.利用微視頻促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究.物理通報，2014(7)：2～4

7李新鄉(xiāng)，張軍朋.物理教學(xué)論.北京：科學(xué)教育出版社，2009.254～256

8張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展.遠(yuǎn)程教育雜志，2013(6)：26～33

考試與評價研究