網(wǎng)絡時代下大學生自主學習模式的構(gòu)建--基于冰山理論的視角

文/韓翠萍

摘要：近年來，計算機網(wǎng)絡已經(jīng)在高等教育中得到了較為廣泛的應用，并且已經(jīng)從單純計算機知識向以計算機和網(wǎng)絡為主要信息工具培養(yǎng)當代大學生綜合素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。眾多因素要求當代大學生的學習不只停留在學習層面，網(wǎng)絡環(huán)境下適應大學生自主學習的模式是學習、策略、反思、結(jié)果相互作用的一種模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡時代；大學生；自主學習；模式

作者簡介：韓翠萍(1980-)，女，山西交城人，碩士，講師，研究方向：課程與教學論。

中圖分類號:G434

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0243-01

網(wǎng)絡時代下，大學校園已不再是悠悠的“象牙塔”，是受經(jīng)濟、社會、文化等眾多發(fā)展因素影響的特殊學習場所。當代大學生大學生作為具有較高智力、文化、自尊等的特殊群體，有著較高抱負和追求，面臨著更多的機遇和挑戰(zhàn)，也承受著更大的心理壓力和沖突。

一、自主學習的含義與實質(zhì)

自主學習，也叫自我調(diào)節(jié)學習(self-regulated learning)?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，就是運用網(wǎng)絡優(yōu)勢的前提下(環(huán)境)，在教師主導作用下(用探究的方法)，自主參與學習(強烈的動機)，從而達到解決問題，掌握相應的知識與能力的目的(效果)。

美國社會認知學派“自主學習”的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼教授提出六維系統(tǒng)的自主學習研究框架，對自主學習的實質(zhì)和過程作了深入的說明(見表1)

表1　齊莫曼“自主學習”六維研究框架

齊莫曼指出，確定學生的學習是否是自主的依據(jù)是研究框架中的第四列任務條件。如果學生在此六方面都能由自己做出選擇或控制則其學習就是充分的自主的。反則無所謂自主。但是在實際的學習環(huán)境中，多數(shù)學生基于二者之間，因此，教學要有針對性，學生要有自主性。

二、冰山理論對大學生自主學習的借鑒意義

1932年海明威在《午后之死》中指出“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上?！惫芾韺W中把一個員工的全部才能看作是一座冰山，呈現(xiàn)在人們視野中的部分往往只有1/8。

同樣的道理，對大學生來講，外顯的通過學習結(jié)果來評價學生學習效果的也只占到了大學生學習才能的1/8，外顯的是大學生的資質(zhì)、知識、技能，還有內(nèi)隱的7/8由學習態(tài)度、學習意識、學習效率等三方面形成的基石。這正是大學生自主學習模式下需要激發(fā)、挖掘或培訓的，將頭腦中潛藏的學習意識或態(tài)度挖掘出來，將潛在的部分協(xié)同起來，更深層次地發(fā)揮7/8水下部分的核心作用。

三、大學生自主學習模式下的內(nèi)在機制

中國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”至于怎樣“學”，就需要教師的指導，教師的“教學”了。使“教”是為了達到不需要教。

自主學習的模式應該是使大學生的內(nèi)在世界發(fā)生變化，促使他們內(nèi)心反省自己的學習行為，獲得一種內(nèi)在的自我反思，自我批判的能力。

自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”。態(tài)度是對自己的學習做出決策的責任；能力是對自學習過程的決策和反思。在多媒體網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，大學生不是從屬被動的地位，是自己學習的主人，對自己的學習負責。因此，要根據(jù)自己確立的學習目標，同時在教師指導下，掌握行之有效的學習策略。

反思(監(jiān)控)過程是肯定和認同的過程，是學生的內(nèi)在世界發(fā)生變化的過程，通過結(jié)果促使他們內(nèi)心反省自己的學習過程，獲得一種內(nèi)在的自我反思，自我批判的能力。對學習過程持一種“健康的”懷疑，反思的過程也有肯定和認同。

反思(監(jiān)控)過程是建構(gòu)的過程，反思不是目的，只是對自我學習過程保持應有的思考和關(guān)注的方式。反思的真正目的在于通過對學習的策略和結(jié)果深刻考察并思考的基礎(chǔ)上以提高自主學習策略的合理性與自覺性。正是在這個反復建構(gòu)的過程中學生開始建構(gòu)自己的學習世界和學習風格。建構(gòu)的主體是學生自己。

反思(監(jiān)控)過程是發(fā)展的過程。正是在不斷批評和質(zhì)疑中，通過觀察、體驗、策略的改進構(gòu)建了學習的思想和態(tài)度，在這個過程中，學習得到了發(fā)展。學習、策略、結(jié)果、反思不是割裂開來的，二是相互滲透，相互促進的。

圖1　大學生自主學習模式的內(nèi)在機制

自主學習可謂學習的最高境界，學到終極看自主。知識是基礎(chǔ)，是表層的東西，是1/8；素質(zhì)和能力是內(nèi)隱的內(nèi)化為自身的7/8，基于網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的基本學習模式可以根據(jù)不同的課型或?qū)W科拓展出新的模式；書本不是大學生獲取知識的唯一源泉，課堂已在時空上無限延伸和擴展。

(作者單位：山西大同大學教育科學與技術(shù)學院)

參考文獻:

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