云技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂綜述

文/王鏡

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，它是現(xiàn)代科技發(fā)展到一定水平后，在一定科技支撐下產(chǎn)生的。云技術(shù)在席卷人們生活的各個領(lǐng)域的同時，也迅猛的影響了教育領(lǐng)域。兩者緊密地結(jié)合，創(chuàng)造出新的學習環(huán)境、學習方式，極大地激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使之達到真正的學習。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學結(jié)構(gòu)；云技術(shù)

作者簡介：王鏡，女，漢族，遼寧省錦州市人，渤海大學教育與體育學院碩士研究生在讀，錦州中學化學教師，教育管理專業(yè)，研究方向：高中化學教育管理。

中圖分類號:G622

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0285-02

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)順序進行翻轉(zhuǎn)，首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)。[1]它主要以建構(gòu)主義和掌握學習理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學設(shè)計到教學視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學、協(xié)作學習、個性化指導(dǎo)、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及理論基礎(chǔ)

1、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學組織模式，已成為教育改革和發(fā)展的一個熱門，引發(fā)了世界范圍的研究熱潮。它的萌芽和成熟，是社會發(fā)展和科技進步的產(chǎn)物，現(xiàn)通過對文獻的梳理，整理了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程(表1)。

表1　 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

2、翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

(1)混合式學習理論

“混合式學習”是由英文“Blending Learning”翻譯過來的名詞術(shù)語，它主要是將學生在線學習與師生面授相結(jié)合的一種學習方式。何克抗教授認為：混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2]李克東教授認為：混合式學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合，其核心思想就是根據(jù)不同的問題和要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。[3]

(2)建構(gòu)主義理論

瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)最早提出了建構(gòu)主義理論(constructivism)，后來經(jīng)科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)等進一步的研究，逐漸發(fā)展成為當代的主流教育理論思想。建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。即“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。[4]建構(gòu)主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.重建結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資源

教學結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學生、教材和教學媒體的四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，課上以教師傳授知識為主，課后學生通過相關(guān)作業(yè)、練習，獨自將知識內(nèi)化吸收。由于課上傳授知識的陌生，使學生以被動接受；課后內(nèi)化時，又由于沒有伙伴的幫助或教師的點撥，常會因困難而打擊學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂對教學結(jié)構(gòu)進行了重構(gòu)，知識的傳遞放在課前，通過教師提供的視頻、簡單的習題演練和在線輔導(dǎo)的形式完成；知識的內(nèi)化吸收放在課堂上，借助相應(yīng)的課堂活動，通過同學間的相互交流和教師的有效輔導(dǎo)，學生可輕松的完成這個重要環(huán)節(jié)。教學結(jié)構(gòu)的重整極大的優(yōu)化了教師資源，教師不僅主導(dǎo)了教學的過程，而且利于教師在有限的時間里進行個性化輔導(dǎo)，助力學生的自學。

2.更新理念，轉(zhuǎn)變師生角色

隨著教學結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，課堂學習的各個要素和環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，現(xiàn)將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的各要素對比總結(jié)如表2所示。

表2　 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比

由表中可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學理論轉(zhuǎn)化了課堂的主體，將課堂還給了學生，注重并遵循了學生的學習過程，改變了教師的角色，更大程度的挖掘了教師資源。

三、云技術(shù)助力翻轉(zhuǎn)課堂

1．云技術(shù)的內(nèi)涵

云技術(shù)是以云計算商業(yè)模式為基礎(chǔ)，整合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、管理平臺技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)等多種技術(shù)，組成了資源池，靈活、便利、按需所用。在云技術(shù)中，企業(yè)為用戶在互聯(lián)網(wǎng)上提供充夠的存儲空間，用戶將信息保存在空間上，企業(yè)并提供相應(yīng)的信息服務(wù)。用戶只要能進入互聯(lián)網(wǎng)，就可在任意的時間和地點，應(yīng)用這些服務(wù)，而不需知道這發(fā)生在哪個“云”上。云技術(shù)的出現(xiàn)，是時代發(fā)展的需求，可以說誰擁有了龐大的信息數(shù)據(jù)，誰就占領(lǐng)了市場。

2．云技術(shù)的普適性

云技術(shù)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)相比具有資源靈活、通用性強、管理統(tǒng)一、低成本、安全性高等優(yōu)點。簡單的云技術(shù)在現(xiàn)代生活中已經(jīng)得到非常廣泛的運用，如網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、電子信箱(云存儲)、GPS(地圖服務(wù))等都是基于云技術(shù)得以實現(xiàn)，這些應(yīng)用借助網(wǎng)絡(luò)，通過簡單的操作即可獲取大量的數(shù)據(jù)信息，便利生活。這些新型硬件代替了臺式機和筆記本的深入我們的生活，它們可以隨身攜帶，從而無處不在的提供云技術(shù)服務(wù)，打破了傳統(tǒng)計算機空間使用的限制。云技術(shù)從根本上改變了人們獲取信息、存儲信息和交流信息的方式，并且改革了現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)服務(wù)模式。目前我國進行的“互聯(lián)網(wǎng) + ”，就是基于云技術(shù)而建立的提供各種互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的平臺，其概念已經(jīng)延伸擴展到了多種商業(yè)服務(wù)應(yīng)用中去。

3．教育云的功能

云技術(shù)為構(gòu)建教育服務(wù)平臺提供了充分而有效的技術(shù)支撐和服務(wù)保障，不僅降低了學校教育資源建設(shè)中的軟硬件成本，而且能夠使教育資源得以充分利用，減少城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學校之間的教育資源不均衡，促進教育的公平性。具體的有以下三個方面功能：第一，建設(shè)大型共享教育資源庫，消除教學資源分布不均、教學資源共享程度低、教學資源孤島的現(xiàn)象；第二，創(chuàng)設(shè)云學習平臺，變革教學活動方式；第三，借助公共云教育平臺助推終身教育，使任何年齡階段的人在生活中的任何階段，可以根據(jù)自身的需要自由選單，按需學習。

云技術(shù)不僅帶給我們的豐富的資源，還有思維方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂在它的支持下，在教育領(lǐng)域帶來一種跨越性的變革。未來我們依舊要不斷努力嘗試去開發(fā)更多的云技術(shù)應(yīng)用于教育，真正實現(xiàn)PC性能最小化，教育功能最大化。

(作者單位：渤海大學教育與體育學院)

參考文獻:

[1]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014

[2]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研, 2004

[3]李克東,趙建華.混合學習的理論原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004

[4]賴翠芬.堅持“以人為本”教學理念，促進小班化教學[J].中國信息技術(shù)教育,2010