文 / 錢靜峰（遠(yuǎn)播教育研究院執(zhí)行院長）

我在交通大學(xué)讀書加工作20年，屬于經(jīng)歷還比較豐富的人。在大學(xué)待的20年，做過10年的一線學(xué)生輔導(dǎo)工作，4年就業(yè)中心主任和2年的學(xué)院黨委書記。這期間，我還一直參與交大的招生宣傳和參加學(xué)生的遴選。這一經(jīng)歷，使得我對大學(xué)生的“出口”和“進(jìn)口”都有了一個(gè)非常直觀的感覺。

這里說一個(gè)有意思的話題，就是我為什么決定離開交通大學(xué)專注做青少年的生涯教育？

接前面的話題，交通大學(xué)有一個(gè)類似寧波諾丁漢大學(xué)的學(xué)院——交大密西根學(xué)院。學(xué)院辦學(xué)之初遇到一個(gè)問題，因?yàn)樾罗k且學(xué)費(fèi)相對比較高，進(jìn)入交通大學(xué)愿意承擔(dān)這個(gè)費(fèi)用的學(xué)生才能進(jìn)入到密西根學(xué)院，總體生源質(zhì)量是中等偏下的。但是辦學(xué)到現(xiàn)在10年了，學(xué)院就業(yè)工作報(bào)告里總結(jié)，它的畢業(yè)生進(jìn)入名校的比例是非常非常高的。當(dāng)然現(xiàn)在的生源質(zhì)量在交大是屬于非常好的了。這就給我們帶來了一個(gè)反思：面對十年前密西根學(xué)院在交大被調(diào)劑來的學(xué)生，密西根學(xué)院的整體教育是發(fā)揮了很大的作用；那么，它的作用是否在于，就像剛才沈校長所說的一樣，在國外教育成熟的體系上幫助這些學(xué)生更好地發(fā)展？事實(shí)上，在交大我們直觀感受到這個(gè)學(xué)院的學(xué)生對自己未來的發(fā)展目標(biāo)更為清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也更為充足。帶著這個(gè)疑問，2013年我個(gè)人對此就做過分析，分析中一個(gè)顯著的相關(guān)性就是我所關(guān)注的生涯成熟度的問題。我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子對自己未來發(fā)展前途有一個(gè)明確的、清晰的方向，與他的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成效成正相關(guān)。我突然意識到我應(yīng)該在此做些有益的工作，所以我決定在合適的時(shí)機(jī)投身在青少年的生涯教育事業(yè)上。

回過頭來，今天我想討論的就是生涯興趣和動(dòng)力的問題。今天的主題是重構(gòu)學(xué)習(xí)，從一天多的會議看我們更多的討論是學(xué)生的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握知識的有效性的問題，因?yàn)槲覀兲氚堰@些東西抓??；但是大家有沒有想過，也許我們首先第一個(gè)要解決的應(yīng)該是學(xué)生的動(dòng)力問題。

當(dāng)我跟遠(yuǎn)播教育第一高考網(wǎng)的同事聊起高中生不知道怎么填專業(yè)時(shí)，我想起我們大學(xué)的老師大都會習(xí)慣性和學(xué)生從興趣談起，會跟學(xué)生說，你想想看你的興趣。大部分的學(xué)生漠然地說，不知道自己有什么興趣。面對這個(gè)問題，大學(xué)教授在招生宣傳的時(shí)候會說，沒有關(guān)系，我們學(xué)校好，你就先進(jìn)來，再慢慢感受。但進(jìn)來以后呢？大部分學(xué)生看到他的同學(xué)也是同一個(gè)樣子，最終他們還是不知道該怎么辦。

作為從事生涯發(fā)展教育的學(xué)人，看到這種狀態(tài)的時(shí)候，是很揪心的。我的學(xué)術(shù)生涯中有一段參與過分析國家新高考方案可行性的經(jīng)歷，因此我知道這是一套具備公平性且科學(xué)性較強(qiáng)的模式，它借鑒了美國走過了30年的道路，也反思了臺灣地區(qū)這多年來走過的道路。可以這么說，我感覺新模式設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則是在中國當(dāng)下時(shí)空條件下做得最好的一個(gè)選擇，或者說是當(dāng)前最優(yōu)的選擇。但在民間，浙江、上海的高考改革政策一出臺反倒成為被指責(zé)的焦點(diǎn)。這是一種什么情況？我擔(dān)心從2014年到2020年，全國全面實(shí)施新高考銜接的這六年。我相信六年以后的孩子或許會因?yàn)轶w會了新高考的政策對人才選拔的優(yōu)點(diǎn)，生涯規(guī)劃會好很多。但是已經(jīng)開始的這六年涉及的中國一億孩子可能因?yàn)椴磺逦灰姷媚荏w會到這點(diǎn)，導(dǎo)致迷茫焦慮甚至迷失。所以我想，我們需要另外一個(gè)視角，看看能不能做一些工作幫助到這些孩子。于是，我自己做了一個(gè)很堅(jiān)定而又艱苦的決定，選擇這個(gè)時(shí)機(jī)離開大學(xué)，專注于做青少年生涯教育。

今天，我提的一個(gè)問題就是從這個(gè)角度出發(fā)——生涯教育，我們應(yīng)該由此做一些什么？

我想從生涯教育要解決的兩個(gè)方面問題來談。第一，我們生涯規(guī)劃的核心是需要建立學(xué)生的自我概念，幫助他們選擇并找到自己；第二，這個(gè)社會是在變化的，我們要教會學(xué)生生涯規(guī)劃，在計(jì)劃趕不上變化的時(shí)代，讓學(xué)生們適應(yīng)這個(gè)社會，讓他們理解到為什么要做這些東西。

從這個(gè)角度來說，我們看看大學(xué)呈現(xiàn)的狀況是什么。

第一，自我生涯發(fā)展的意識薄弱。很少有學(xué)生會想過10年以后，20年以后我在干什么。因?yàn)闆]有想過，所以可能我們需要幫助他們建構(gòu)他們的夢想。

第二，我們的學(xué)生不太愿意和老師互動(dòng)。即使和老師互動(dòng)，通常是具體的問題，這道題怎么做，或者是一些具體的生活的問題，但是對于自己怎么樣更好地成長，他沒有更多的問題，因?yàn)樗麤]有意識到這可以提的，或者說我們是可以幫助他的。

第三，家長在孩子讀書的過程中，給予太多強(qiáng)化的概念。過去中國快速發(fā)展，讓大家覺得找工作還是很難擺脫以生存為重點(diǎn)的價(jià)值傾向。但現(xiàn)在看來，你做的很多工作只是跟你的角色有關(guān)，跟你的收入并沒有太多的關(guān)系。你做A或者是做B，更多的是狀態(tài)。已經(jīng)有研究數(shù)據(jù)表明，目前中國初期的腦力工作者的收入已經(jīng)比初期的體力工作者的收入要低了。當(dāng)然，腦力工作者未來收入增長趨勢會比體力勞動(dòng)者要大，整個(gè)社會隨著收入分配體系的逐步向歐美靠攏，他們的收入差會變化。所以讀書對大部分人來說，只是選擇了自己未來職業(yè)情景的差異而已。

第四，學(xué)生都很善于考試。只要是可以測試的，中國無論哪個(gè)地區(qū)的學(xué)校都是過關(guān)的。因?yàn)闇y試這件事情是我們的學(xué)生擅長的，關(guān)鍵是如何發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其他的特質(zhì)。

第五，學(xué)生群體中很多人沒有明確的興趣導(dǎo)向。這之前我已經(jīng)說過了。

第六，比較要命的是現(xiàn)在的學(xué)生不愿意思考自己。我們的學(xué)生經(jīng)常用標(biāo)簽評價(jià)外界和自己，而且娛樂化和宿命化，比如說如果這個(gè)老師是射手座就表示他沒有常性，如果說是處女座的，做事就會特別謹(jǐn)慎。而且對于外界，你們必須接納這樣的我。但他們往往沒有真正地思考對自己的想法，就直接用娛樂方式給自己宿命化地貼一個(gè)標(biāo)簽?！拔揖褪沁@個(gè)樣子的”背后其實(shí)就是他漠視了自己的發(fā)展性。

還有我們中國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展太快了，所以從社會也好，學(xué)校也好，我們很難給出一個(gè)常態(tài)的定量的判斷?，F(xiàn)在是一個(gè)創(chuàng)新2.0的前期，創(chuàng)新2.0時(shí)代是需求導(dǎo)向的創(chuàng)新，未來所遇到的社會變化對我們的挑戰(zhàn)會非常非常的大，因此我們必須提前幫助孩子們學(xué)會去適應(yīng)。

綜上，我們認(rèn)為生涯教育的目的就是幫助學(xué)生找到內(nèi)心的自我，從人生的長度去對自己有一個(gè)規(guī)劃，在這個(gè)階段中激勵(lì)自我；而且最重要的是落到當(dāng)下，“我有具體任務(wù)，并且我能夠?qū)嵤薄?/p>

在準(zhǔn)備做青少年生涯教育這個(gè)事情的時(shí)候，我們想先看看，有沒有其他人干過？我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)美國大概在30年前，依據(jù)美國的ACT考試就建構(gòu)了一個(gè)模型，并把美國的職業(yè)世界抽象為一千個(gè)模型，做了一些關(guān)于個(gè)人特質(zhì)的對應(yīng)分析，并建立和完善他們的K16生涯發(fā)展體系，導(dǎo)引學(xué)生。

華人世界里，大家對高中后的概念都是要讀書的。臺灣地區(qū)大概在15到20年前開始做這樣一件事情，就是為了讓孩子更好地選擇專業(yè)，所以他們把各個(gè)專業(yè)歸類為18個(gè)學(xué)群，按照不同的位置去告訴高中的孩子，你們未來的讀書是什么樣的，和高中是什么樣的關(guān)系。

那么我們呢？我們也的確需要做這個(gè)東西，但是大學(xué)在做的東西問題出在什么地方？我們在交通大學(xué)做生涯教育做得很辛苦。學(xué)生們一句話就將我堵死：這個(gè)專業(yè)不是我選的，課程考得不好是因?yàn)槲也幌矚g。交通大學(xué)的學(xué)生在今天應(yīng)該是中國最最好的學(xué)生了。我們算算，全國一千萬考生，只有前一萬名學(xué)生才能進(jìn)入到類似于清華、北大、交大、復(fù)旦、浙大這樣的學(xué)校，這幾個(gè)學(xué)校學(xué)生加一起也就是一萬人左右。他們都有這樣的問題，那其他千萬的學(xué)生呢？

1. 生涯時(shí)空觀的態(tài)度建立

問題來了，如果今天簡單把國外的那一套完整的生涯體系搬到中國，就會發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問題就沒有解決，所以我們要幫助我們的孩子慢慢地接受這樣一種態(tài)度和觀念。另外現(xiàn)在是一個(gè)碎片化的時(shí)代，我們的孩子沒有耐心思考，等到他面臨選擇的時(shí)候，你是需要給他決策，或者說你學(xué)習(xí)給他策略，讓他自己具體的決策。所以在生涯里面，我們可能需要太多的基礎(chǔ)、策略、方案的給予。在這個(gè)過程中，我們強(qiáng)調(diào)的還是要學(xué)生有自己，不管在做什么，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)他自己的存在感。在體驗(yàn)當(dāng)中，不斷地幫他描述自己走過的路，讓他能夠更加地開心，然后幫助他建構(gòu)他自己的未來，在建構(gòu)他自己未來的方向上給他策略，但是那個(gè)只是他的策略。那個(gè)策略到底好不好，是需要他自己感受的。當(dāng)他感受完了之后，他覺得這個(gè)東西是可以的，那么我們繼續(xù)帶領(lǐng)他往前走。

前面有一位嘉賓說了一個(gè)學(xué)習(xí)的理念——慢學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)很慢的過程，但是一旦你改變了，你會發(fā)現(xiàn)它就一通百通。所以我們用每一個(gè)小的發(fā)展來換取大的發(fā)展。當(dāng)然對于策略來說，我們太需要給到我們的孩子一個(gè)全球未來發(fā)展的態(tài)勢，我們的國家專業(yè)太細(xì)了，13個(gè)學(xué)科門類，92個(gè)一級學(xué)科，506個(gè)本科專業(yè)目錄。如果加上特設(shè)專業(yè)，全國有2萬多個(gè)專業(yè)名稱。對于孩子來說，未來高中完了，大學(xué)是什么樣，大學(xué)完了以后未來的職場是怎么樣的，我們必須能拿出一個(gè)地圖。因?yàn)橛辛说貓D，孩子才能在這里面走得不再迷茫。我們需要建構(gòu)學(xué)業(yè)和職業(yè)銜接的概念，這就是我們說的態(tài)度、發(fā)展、策略三位一體的教育框架。

回到態(tài)度原點(diǎn)，我們要建立兩種態(tài)度意識。一個(gè)是這個(gè)世界一直在變。為什么要求學(xué)生們要變？因?yàn)檫@個(gè)世界變了，因?yàn)槿蚧?，因?yàn)槎嘣耍驗(yàn)樾畔⒒?，所以我們變。大家以前一直沉浸在科技?chuàng)新上，因?yàn)榭萍嫉倪M(jìn)步推動(dòng)了這個(gè)社會的發(fā)展，但是你有沒有想過，喬布斯做了什么？喬布斯就是因?yàn)槿说男枨蠖鴦倮W亞學(xué)院是一樣的，要打敗傳統(tǒng)的大學(xué)，和傳統(tǒng)大學(xué)有關(guān)系嗎？沒有關(guān)系，他們用他自己的方式。在我看來，21世紀(jì)不是生命的世紀(jì)，不是材料的世紀(jì)，也不是信息的世紀(jì)。就是一個(gè)思維的世紀(jì)。因?yàn)槊鎸π枨?，大家可以用不同的方式解決，今天有很多老師一直在講要“大學(xué)科”，大家有沒有想過以前的知識本身就沒有學(xué)科，只是我們?nèi)祟悶榱俗屗阌趥鞒蟹至藢W(xué)科。

同時(shí)，變化之外還是要回到不變的過程。讓學(xué)生看到時(shí)空變化，找到適應(yīng)它的方法，同時(shí)讓他們意識到世界再怎么變，有些特質(zhì)是不能變的。你得要有一些不變的品質(zhì)，你的自我管理、你的社會參與以及你的思維。

我想這可能是第一步。

第二步，對于孩子來說，我贊成興偉的觀點(diǎn)，不同層級的每個(gè)人都可能需要有一個(gè)全人發(fā)展的過程，這是我在交通大學(xué)做的全人發(fā)展的模型。

我讓學(xué)生們在這個(gè)圓圈里看，你要自我實(shí)現(xiàn)，你得具備什么樣的東西，每一個(gè)東西在你的人生歷程中處于什么樣的位置。

2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展的生涯伴隨

大家都知道全世界的生涯發(fā)展都包含自我認(rèn)知、外部認(rèn)知、決策。但是我們的學(xué)生體驗(yàn)太少，現(xiàn)在簡單地用測評給到他，就會發(fā)現(xiàn)他自己貼標(biāo)簽了。所以我們要從發(fā)展的角度，讓他慢慢地體驗(yàn)，體驗(yàn)自己的存在，體驗(yàn)外面適合自己的地方，最后要給到他數(shù)據(jù)，給到他地圖，最后一步還是要決策。因?yàn)檫x擇自由的前提是你承擔(dān)選擇的責(zé)任。這個(gè)要跟學(xué)生們說清楚。

這樣的情況下，可能需要建立一個(gè)學(xué)生的成長電子檔案。

3.建立個(gè)性化發(fā)展策略

當(dāng)然，個(gè)性化的策略是最重要的，因?yàn)閷τ诿恳粋€(gè)人來說，教育是可以全球選擇的。中國今天的教育成本已經(jīng)比較高了，一些國際教育的收費(fèi)也比選擇在國外受教育更高，所以對于一部分家庭來說，要對未來怎么走有一個(gè)判斷，包括國內(nèi)或國外讀什么專業(yè)。

4.綜合評價(jià)改革：家?；?dòng)體系

另外，我們需要有一些家?；?dòng)。有研究表明，影響中國孩子生涯發(fā)展最大的制約因素是父母。所以我們需要讓我們的父母跟我們一起，中國的父母是最愿意花時(shí)間陪伴孩子的，但是我們的孩子通常沒有覺得是陪伴，感到的是監(jiān)督。一樣花時(shí)間，為什么我們不能找到更好的陪伴的方式呢？

另外是需要課程，一提到課程，大家想到的第一件事情是開生涯課。中國的學(xué)生不能再多開課了，或許那就是壓死駱駝的最后一根稻草，不能再做增量改革。所以為什么心理健康課、班會課、社團(tuán)課不能改造呢？改造完了以后，我們用這些方式融入當(dāng)中來，來幫助孩子，我們可以找到一些方法。

比如我們還是要帶我們的學(xué)生去看一看，對大學(xué)的參訪、國外的參訪。當(dāng)然，不是交給旅游公司，旅游公司只會帶你去免費(fèi)的景點(diǎn)看一看，你得進(jìn)到宿舍，進(jìn)到課程，讓學(xué)生切實(shí)的感受。聯(lián)動(dòng)父母，不同的地區(qū)，我們告訴父母孩子們現(xiàn)在缺的是什么，你應(yīng)該怎么樣把你的時(shí)間不是用在監(jiān)督上，而是陪伴上，我們可能需要做一些工作。

5.系統(tǒng)建構(gòu)大學(xué)生涯發(fā)展系統(tǒng)

當(dāng)然前面我說的這個(gè)是高中，因?yàn)檫@半年我花時(shí)間做了一些梳理，包括和中學(xué)做了落地。其實(shí)中國的大學(xué)也一直在努力，希望能夠把他們的那部分做好。我在交通大學(xué)花了四年時(shí)間和同事們一起設(shè)計(jì)了這個(gè)體系，大一到大四，我們應(yīng)該做什么，應(yīng)該給（學(xué)生）什么，第一課堂做什么，第二課堂做什么，網(wǎng)絡(luò)做什么，這是一個(gè)縮影。其實(shí)中國絕大多數(shù)的校長、老師都在做這件事情，是有價(jià)值的。由于新高考以后，未來大學(xué)學(xué)生生涯發(fā)展的問題會少一點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)矛盾提前到高中解決了，所以高中未來的壓力是非常大的。

在座的有一些同行對這個(gè)報(bào)告很期待，我想說，大學(xué)本身是需要有一個(gè)過渡的，因?yàn)楦咧猩鷮Υ髮W(xué)生涯的認(rèn)知還是模糊的，所以必須抓住入校初期的黃金六周的新生適應(yīng)，這樣才能盡量減少學(xué)生進(jìn)到大學(xué)后的迷茫。

全世界好多做大學(xué)新生適應(yīng)的實(shí)務(wù)研究的人都在研究大學(xué)入學(xué)六周，學(xué)生的習(xí)慣怎么養(yǎng)成。我們這些做高等教育的人很清楚，這個(gè)學(xué)生大一結(jié)束，他的成績怎么樣，狀態(tài)怎么樣，跟大學(xué)畢業(yè)四年以后的狀態(tài)基本上是對應(yīng)的。但是再仔細(xì)看一下大學(xué)六周以后學(xué)生是怎么樣的，和這學(xué)期結(jié)束也基本上是對應(yīng)的，所以我們需要做六周的方案。再看看臺灣或者是香港，香港的學(xué)校大概差不多要把入學(xué)前兩周完整的時(shí)間，不安排學(xué)術(shù)課程，做了系統(tǒng)細(xì)致的安排讓學(xué)生了解大學(xué)，適應(yīng)大學(xué)。

快速的發(fā)展使得我們已經(jīng)太習(xí)慣于批量化生產(chǎn)，工業(yè)化生產(chǎn)。但是對于每一個(gè)學(xué)校來說，生涯教育需要因時(shí)因地個(gè)性化實(shí)施。所以我們遠(yuǎn)播教育研究院就致力于開發(fā)一套學(xué)生生涯教育發(fā)展模式，就是前期我們進(jìn)入到學(xué)校做學(xué)校的調(diào)研分析，再根據(jù)學(xué)校的期望和需求，接地氣地給予學(xué)校發(fā)展生涯教育的完整解決方案。我們希望開創(chuàng)生涯教育的3.0，不是“書中自有黃金屋”的生涯教育1.0，也不是簡單照搬西方的2.0，而是態(tài)度、生涯、策略融合一體，開創(chuàng)基于情境體驗(yàn)的3.0，可以在與學(xué)校、家庭共同陪伴學(xué)生中找到自己。

謝謝大家！