文 / 張渝江（重慶市聚奎中學(xué)名師）

今天非常榮幸和大家交流翻轉(zhuǎn)課堂，我想講一個(gè)更大的題目，這個(gè)題目不好駕馭，大家可以在網(wǎng)上評(píng)論一下，不吝賜教。

國(guó)內(nèi)在線學(xué)習(xí)的三階段

首先，我們不得不回顧一下國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的在線學(xué)習(xí)的一些階段，這些我都親身經(jīng)歷過(guò)，我自己歸納為三個(gè)階段：

從2000年開始，國(guó)內(nèi)譯介了WebQuest，一些地方開始進(jìn)行了嘗試；后來(lái)出現(xiàn)了MiniQuest，這是與WebQuest相似的另一種基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)行為；兩者都在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在沒有組織的環(huán)境里獲取知識(shí)的能力。

接下來(lái)是教育Web2.0。Web2.0出現(xiàn)以后，各種博客、微博網(wǎng)站流行起來(lái)。當(dāng)時(shí)有一些領(lǐng)先人物提出教育也要運(yùn)用Web2.0，引導(dǎo)教師和學(xué)生來(lái)創(chuàng)建內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把自己創(chuàng)建的這些內(nèi)容分享出來(lái)，倡導(dǎo)分享式的學(xué)習(xí)；然后通過(guò)Web2.0將更多的人連接起來(lái)，打造連接式的學(xué)習(xí)和社會(huì)化的學(xué)習(xí)。

之后就是翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)在還在進(jìn)行中。翻轉(zhuǎn)課堂最早由林地公園高中開始實(shí)踐，后來(lái)由可汗的重塑教育視頻開始被推紅。我們國(guó)內(nèi)現(xiàn)在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，更多的是知識(shí)傳遞方式的增強(qiáng)。因?yàn)橛辛艘曨l傳遞知識(shí)，所以課堂以做作業(yè)為主。

從在線學(xué)習(xí)的過(guò)去看現(xiàn)在

這幾個(gè)階段我都想跟大家聊一下，只有把過(guò)去都梳理一遍，才能真正做到超越翻轉(zhuǎn)課堂。

WebQuest最早由Bernie Dodge等人設(shè)計(jì)出來(lái)，在百度上面的2000多萬(wàn)搜索詞條。當(dāng)時(shí)我已經(jīng)做了十年的化學(xué)教師，開始跨行做課件，每個(gè)學(xué)科的課件都要做，做著做著不知道什么時(shí)候是個(gè)頭，但是我發(fā)現(xiàn)我雖然教化學(xué)，但在收集了大量的素材為其他學(xué)科做課件時(shí)，我也把其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)懂了。原來(lái)老師這種收集素材備課、做課件的過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果讓學(xué)生來(lái)經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不就是一種很好的學(xué)習(xí)方式嗎？所以當(dāng)遇到WebQuest時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)我們的思考有了可以落地的教學(xué)設(shè)計(jì)。不過(guò)WebQuest常被用來(lái)設(shè)計(jì)成一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的主題探究學(xué)習(xí)過(guò)程。之后我又了解到MiniQuest，并譯介進(jìn)國(guó)內(nèi)，我們發(fā)現(xiàn)這種短時(shí)段的探究更適合我們常態(tài)化的課時(shí)安排。

這兩種方式都是教師提供一些粗放的材料，學(xué)生自己去學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源；最重要的是提供一些支架，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)支架來(lái)進(jìn)行探究；然后再回到教室里面，就像老師備課完成把PPT做出來(lái)了一樣，在課堂上做展示。這是最早的一批在線學(xué)習(xí)。但當(dāng)時(shí)遇到了一些很大的問(wèn)題，因?yàn)檫@種方式要依靠網(wǎng)絡(luò)上大量的資源，而當(dāng)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)上的資源真的不多，那時(shí)候Web 2.0還沒有出現(xiàn)；另外學(xué)生也沒有那么多的終端可用，教室里擁有電腦的學(xué)校還很少。

接下來(lái)我們又進(jìn)入了第二個(gè)階段——Web2.0。Web2.0時(shí)代倡導(dǎo)用戶創(chuàng)造、創(chuàng)建內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)迎來(lái)了內(nèi)容大爆發(fā)。然后老師進(jìn)來(lái)了，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)來(lái)。這種形態(tài)在當(dāng)時(shí)很流行，北師大莊秀麗博士發(fā)起的“教育大發(fā)現(xiàn)”網(wǎng)站就在主推這項(xiàng)改革，甚至有的老師讓學(xué)生把周記用QQ空間分享出來(lái)。這時(shí)候新的學(xué)習(xí)理念被提到了：要在創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)、通過(guò)連接來(lái)開展學(xué)習(xí)。

原來(lái)WebQuest內(nèi)容缺乏的難題在這里就迎刃而解了，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)也更大了。但遺憾的是WebQuest沒有延續(xù)下來(lái)，很多教育家認(rèn)為它過(guò)時(shí)了，這是讓人很糾結(jié)的。所以到了Web2.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容和技術(shù)雖然豐富起來(lái)了，但沒有人再提到WebQuest、MiniQuest了。因此，教育web2.0落地遇到了一些困境。最顯著的就是沒有具體的課堂形態(tài)，那么老師的地位在哪里？老師該干嘛呢？另外也是因?yàn)閷W(xué)生沒有終端，很少針對(duì)學(xué)生的Web2.0平臺(tái)，最終沒有得到大力的推廣。其實(shí)，我們現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂都還沒有超越WebQuest那個(gè)階段的理念。

然后第三階段就是翻轉(zhuǎn)課堂了?？梢赃@樣說(shuō)，前面提到的WebQuest和Web2.0為翻轉(zhuǎn)課堂的流行打下了很好的基礎(chǔ)，包括基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的理念和技術(shù)普及的準(zhǔn)備。當(dāng)然平板電腦這種新學(xué)習(xí)終端的出現(xiàn)也功不可沒。

我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的理解很不一樣。國(guó)內(nèi)更多注重：微課、慕課的制作，以及交互式平臺(tái)和工具，因?yàn)檫@提供了更加精細(xì)化的供給和喂養(yǎng)。視頻重塑教育實(shí)際是更加精細(xì)化的內(nèi)容供給，大數(shù)據(jù)支撐的個(gè)性化學(xué)習(xí)就是為了更精準(zhǔn)的喂養(yǎng)。而剛才講的WebQuest、MiniQuest，讓學(xué)生在未組織的環(huán)境里面去探尋知識(shí)、獲得能力這個(gè)卻被忽視了。

因此，翻轉(zhuǎn)后在課堂上來(lái)答疑解惑，完成作業(yè)，貌似是以學(xué)生為中心，實(shí)際上也是更精細(xì)化的喂養(yǎng)。所以，我們?yōu)槭裁匆龇D(zhuǎn)課堂呢？實(shí)際上我們看重的是翻轉(zhuǎn)課堂中作業(yè)的時(shí)間比在課外做作業(yè)的時(shí)間大幅度增加了，學(xué)生作業(yè)時(shí)間增加了，成績(jī)也應(yīng)該會(huì)提高。當(dāng)傳統(tǒng)課堂大家都把作業(yè)推到課外的時(shí)候，我們翻轉(zhuǎn)課堂把大量的作業(yè)放到課堂上來(lái)，學(xué)生練題的時(shí)間增加了，效果和質(zhì)量反而比在課外的題海戰(zhàn)術(shù)更好。

聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

我們聚奎中學(xué)曾經(jīng)有一些標(biāo)簽：“農(nóng)村中學(xué)，離市區(qū)120公里，重慶市的第三檔次”。這樣一個(gè)學(xué)校如今有了一些其他的名稱——“中國(guó)式可汗學(xué)院，中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂第一?！薄Ｎ覀?yōu)槭裁磿?huì)走到這一步呢？就是因?yàn)榍懊嫖覀儗?duì)在線教育進(jìn)行了不斷地探索。

所以我從我們學(xué)校開始來(lái)介紹國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的歷程。

翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)去在做什么？

我們以很廉價(jià)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂：山寨的平板電腦，自制的充電柜，沒有平臺(tái)，沒有網(wǎng)絡(luò)。那么視頻怎么給學(xué)生？拿U盤拷給學(xué)生！

我們還強(qiáng)化了控制管理。我們嚴(yán)格地控制學(xué)生使用平板電腦的時(shí)間，甚至裝上了移動(dòng)設(shè)備管理系統(tǒng)（MDM），用定制學(xué)習(xí)界面來(lái)控制學(xué)生使用平板電腦的功能；同時(shí)，課堂非常模式化，比如一步一步該干什么，時(shí)間多少，老師仍然在控制學(xué)生。這就是聚奎中學(xué)最早的翻轉(zhuǎn)課堂。

當(dāng)時(shí)我們是想通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提升成績(jī)，由于我們是一個(gè)第三檔次的農(nóng)村中學(xué)，面臨著發(fā)展的巨大壓力，所以我們對(duì)成績(jī)提升有訴求。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，學(xué)生的成績(jī)的確是提升了。雖然視頻教學(xué)的確在學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了非常好的作用，不過(guò)這還不是真正的翻轉(zhuǎn)課堂，只能說(shuō)是用科技來(lái)推動(dòng)的高效課堂。

此外，我們當(dāng)時(shí)也面臨著一個(gè)增量的改革，即增加了老師的工作量，增加了管理的難度，卻沒有增加獎(jiǎng)金和工資。這一點(diǎn)的確對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展帶來(lái)了困難。所以在一開始，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校的確面臨著諸多的困境需要克服，不過(guò)我們走過(guò)來(lái)了。

翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)在，我們做了些什么？

首先，我們開始逐漸改造在線學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校建設(shè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入了互聯(lián)網(wǎng)后，我們開始減少了對(duì)學(xué)生平板電腦的控制，并且允許BYOD。學(xué)生在課堂上可以用手機(jī)了，我們?cè)试S學(xué)生帶設(shè)備進(jìn)教室，他們自己用流量上網(wǎng)也是可以的。同時(shí)，還引入了第三方教育資源和工具，比如說(shuō)滬江的開心詞場(chǎng)，可以讓學(xué)生背單詞。

其次，逐步地打破模式化也成為可能。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科老師所教授的學(xué)科內(nèi)容不同，因此他們要不要翻轉(zhuǎn)、怎么翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)成什么狀態(tài)？只有老師自己才知道，我們不能強(qiáng)迫每個(gè)老師在每一步一定要做到什么樣的程度。今天我們講管理學(xué)生的行為要細(xì)致，但是對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)，估計(jì)沒有誰(shuí)敢說(shuō)“我能指導(dǎo)全科的教學(xué)”。所以，最終還得學(xué)科老師自己說(shuō)了算，自己來(lái)發(fā)現(xiàn)怎么使用數(shù)字化的資源、工具，怎么進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。于是我們逐漸出現(xiàn)了分層的學(xué)習(xí)：一個(gè)班上，通過(guò)一些特定的平臺(tái)工具，可以向不同的學(xué)生推送不同的課程，布置不同的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)分層的學(xué)習(xí)。這實(shí)際上還是精細(xì)化的喂養(yǎng)。

這一步，我們演變?yōu)榱艘粋€(gè)減量的改革。我們的老師有一些感嘆，比如高中的數(shù)學(xué)老師說(shuō)，“我一學(xué)期都不改作業(yè)了！”他的工作量是真的減下來(lái)了。因?yàn)檫^(guò)去數(shù)學(xué)老師最常見的狀態(tài)就是在課外不停地改作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂后，作業(yè)在課堂完成并講評(píng)了，所以教師現(xiàn)在沒作業(yè)改了，學(xué)生的課外也很少做作業(yè)了。我們發(fā)現(xiàn)，在最近的一些會(huì)議上有人說(shuō)：現(xiàn)在很多在線教育就是把應(yīng)試教育做到極致。其實(shí)這也不錯(cuò)，因?yàn)榫?xì)化的供給和喂養(yǎng)會(huì)節(jié)約學(xué)生的課外時(shí)間，學(xué)生就有更多的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的興趣愛好。

翻轉(zhuǎn)課堂的未來(lái)

接下來(lái)我們需要思考，翻轉(zhuǎn)課堂到了這里應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的變化呢？

其實(shí)，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中我們一直在做這方面的思考。我們追溯了“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞最早來(lái)自于什么地方？我想我終于找到了：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”——學(xué)了之后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)應(yīng)用它，所以我很happy。

從這句話中，我們領(lǐng)悟到：“學(xué)”和“習(xí)”是兩個(gè)事情。不過(guò)我們以前卻認(rèn)為學(xué)習(xí)就是課堂上教課一件事情，課外作業(yè)只是檢查學(xué)生的情況怎么樣。學(xué)和習(xí)應(yīng)該合起來(lái)才能形成一個(gè)完整的閉環(huán)。

在心理學(xué)上，“學(xué)”其實(shí)就是知識(shí)輸入進(jìn)大腦，而“習(xí)”就是學(xué)生把知識(shí)提取出來(lái)，解決相關(guān)的問(wèn)題。如果非要切分傳統(tǒng)的課堂和未來(lái)的課堂，我們可以這樣來(lái)理解：

圍繞這個(gè)理念，大家都明白，傳統(tǒng)的課堂在輸入學(xué)的方面花的時(shí)間更多；而未來(lái)課堂，一定是更重視輸出，讓學(xué)生在輸出方面花更多時(shí)間的。不管是今天在我們亦莊小學(xué)的課堂，還是唐曉勇校長(zhǎng)接下來(lái)講的課堂，他們都更側(cè)重輸入。

當(dāng)然，輸入也不能一概而論，我們應(yīng)該允許多種方式的輸入。有的學(xué)科內(nèi)容需要精細(xì)化的輸入；有些可以粗放式地提出內(nèi)容；而有些，我們只需要給他一個(gè)主題，讓學(xué)生自己去找，不管是在實(shí)踐中找，還是網(wǎng)上找，都是可以的。所以，“學(xué)”要把選擇權(quán)還給學(xué)生。

要超越翻轉(zhuǎn)課堂，我們還要做輸出方面的思考。未來(lái)還要應(yīng)對(duì)高考，應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教育體制，我想大量的作業(yè)、練習(xí)考試是必須的，這是最低層次的輸出方式。在我們的翻轉(zhuǎn)課堂中，通常也是允許在課堂上多做一些作業(yè)的。有的人到我們學(xué)校參觀翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，說(shuō)“我看了就是一個(gè)習(xí)題課嘛！”的確，一開始的翻轉(zhuǎn)課堂就是一些習(xí)題的練習(xí)，課堂上就是要完成最基本的輸出——作業(yè)練習(xí)和考試。接下來(lái)我們才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)輸出的更高境界，比如說(shuō)分享、質(zhì)疑、討論，甚至到后來(lái)的創(chuàng)作、創(chuàng)新、創(chuàng)造，其實(shí)都是在進(jìn)行輸出。學(xué)生在獲得了基本知識(shí)、基本內(nèi)容之后，他們更多的是在體驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行輸出，輸出他所學(xué)到的。這時(shí)候老師在旁邊給予幫忙，及時(shí)的反饋，或者給予矯正，這才是我們所倡導(dǎo)的。

“學(xué)”本是學(xué)生自己的事情，所以選擇權(quán)要交給他們；“學(xué)”是內(nèi)隱式的，輸出才是外化的。既然要外化出來(lái)，那就要社會(huì)化，讓更多的人看到它、激勵(lì)它、肯定它。所以，我們倡導(dǎo)的輸出不僅僅是作業(yè)，而且是要更多的創(chuàng)造性輸出，讓輸出的成果社會(huì)化。

超越翻轉(zhuǎn)課堂就是要老師把更多的時(shí)間從輸入環(huán)節(jié)中節(jié)約出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知、元技能，并且讓學(xué)生自己來(lái)確定到底是多花時(shí)間來(lái)“學(xué)”，還是多花時(shí)間來(lái)“習(xí)”。讓學(xué)生自己把握這個(gè)平衡點(diǎn)。這就是我們正在做的，或者是即將要做的超越翻轉(zhuǎn)課堂。

謝謝大家。