“整合+聯(lián)動(dòng)”機(jī)制下II-CDIO人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

丁佩芬

摘要：面對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對(duì)高職人才培養(yǎng)的新需求，以創(chuàng)新校企資源“整合-聯(lián)動(dòng)”新機(jī)制為切入點(diǎn)，積極引入國(guó)際CDIO工程化教育理念，構(gòu)建了一種新穎的II-CDIO人才培養(yǎng)模式，闡述了其創(chuàng)新內(nèi)涵及理論與實(shí)踐意義。從實(shí)踐的角度，重點(diǎn)提出了面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的“整合-聯(lián)動(dòng)”式機(jī)制的創(chuàng)構(gòu)思想，以及適于高職專業(yè)群教育的II-CDIO人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)理念與思路。同時(shí)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面展示了該模式的可行性及有效性。

關(guān)鍵詞：CDIO；人才培養(yǎng)模式；校企合作；資源整合

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于扎根理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之影響因素及激發(fā)機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015SCG250)

作者簡(jiǎn)介：丁佩芬，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

面對(duì)寧波地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)集群長(zhǎng)足、穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)，地方院校(尤其是高職院校)肩負(fù)起為該產(chǎn)業(yè)集群培養(yǎng)與輸送大量具有一定職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力高技能人才的艱巨使命，而校企合作，實(shí)現(xiàn)多方資源整合將是完成這一使命的有效途徑。近年來所提出的CDIO(方法構(gòu)想(C)、方法構(gòu)造(D)、方法實(shí)施(I)和具體操作(O))理念是“從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“基于工程的教育和學(xué)習(xí)”等思想原則的集中體現(xiàn)。[1]目前，我國(guó)高職院校對(duì)于CDIO教育理念尚處于學(xué)習(xí)研究階段，急需在我國(guó)高職院校開展基于CDIO工程理念的人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。本文在探索與實(shí)踐“整合-聯(lián)動(dòng)”式校企合作新機(jī)制下，借鑒國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程化教育理念，提出一種面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的符合現(xiàn)代企業(yè)人才需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)群II-CDIO人才培養(yǎng)模式，其特色與創(chuàng)新體現(xiàn)在：(1)探索一種校企資源“整合與聯(lián)動(dòng)”的新范式，第一次提出將校企軟資源和硬資源的多維深度整合，以教育硬資源的聯(lián)動(dòng)，帶動(dòng)教育軟資源的整合與開發(fā)，創(chuàng)新性地融合兩個(gè)教育主體資源“導(dǎo)師+學(xué)生(或員工)”和一個(gè)客體教育資源“課程(或工程)”，聯(lián)合實(shí)現(xiàn)師資團(tuán)隊(duì)的校企雙通道培養(yǎng)模式和學(xué)生(或員工)的職業(yè)孵化培育，并構(gòu)建了一個(gè)融合校企軟、硬資源的立體化教育空間；(2)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程教育理念，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，探索一種適于計(jì)算機(jī)專業(yè)群的新型II-CDIO人才培養(yǎng)模式，提出了II-CDIO教學(xué)體系的“三層面構(gòu)建法”和II-CDIO工程化課程體系的三級(jí)構(gòu)建與實(shí)施原則；(3)提供了國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程化教育理念，即在我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革方面可推廣的新范式。

對(duì)于校企合作人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新途徑的探索，本質(zhì)上是試圖實(shí)現(xiàn)校企軟、硬資源的高度整合與開發(fā)利用，即在校企硬資源(基地建設(shè))聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，開展校企教育軟資源的整合與開發(fā)。由此，在探索校企合作途徑上，實(shí)現(xiàn)教育資源的深度整合和多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“整合-聯(lián)動(dòng)”式立體化人才培養(yǎng)體系將是真正實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的有效途徑。建立在校企資源“整合-聯(lián)動(dòng)”新機(jī)制上的II-CDIO計(jì)算機(jī)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，便是一種借鑒國(guó)際先進(jìn)的CDIO項(xiàng)目教育理念的、培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)所需人才的IT高技能人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

國(guó)內(nèi)外已有實(shí)踐證明，我國(guó)高等職業(yè)教育通過與區(qū)域企業(yè)的雙贏合作，彼此獲得對(duì)方提供的技術(shù)、人才或師資、資訊服務(wù)和教育環(huán)境等方面的資源支持，是目前我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平的有效途經(jīng)。但是，目前我國(guó)高等職業(yè)教育在探索校企雙贏合作的道路上，總體缺乏一種符合其實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和客觀需要的特有運(yùn)作模式，導(dǎo)致校方和關(guān)聯(lián)企業(yè)雙方在合作方式、融合深度以及實(shí)績(jī)效果等方面往往顯得有些差強(qiáng)人意，與合作雙方的利益預(yù)期之差距尚鴻溝明顯，鮮有真正建立在互贏互補(bǔ)基礎(chǔ)上的校企合作模式。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根本原因在于：合作雙方大多對(duì)所實(shí)施的校企合作方案缺乏前瞻性的思考，尤其是在合作方案實(shí)施過程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致雙方在合作實(shí)踐深入中處于漸次消怠與慌亂被動(dòng)。另外，浙江(尤其是寧波)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方院校的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新不匹配，與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的人才鏈，尤其在信息電子產(chǎn)業(yè)需要的人才培養(yǎng)方面仍有很大不足。地方院校在人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑問題上，缺乏多維度的校企資源整合。由于缺乏一種符合校企共同利益的合作平臺(tái)，使得現(xiàn)有模式進(jìn)行校企合作的基礎(chǔ)不足，難以擺脫校企“雙贏”行為驅(qū)動(dòng)的“平行線困境”，難以真正開展校企資源的深度整合與利用；另外，現(xiàn)有模式僅對(duì)校企師資資源進(jìn)行了單一層面的整合，而對(duì)教育軟資源“師資(或雙導(dǎo)師)+課程(或工程)+學(xué)生(或員工)”的綜合開發(fā)缺乏整體性思考，導(dǎo)致陷入顧此失彼的局部視角，很難從真正意義上提升校企合作教育的質(zhì)量。

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)群，于2004年開始進(jìn)行基于“平臺(tái)+崗位”課程體系的“2211”人才培養(yǎng)模式的系列改革與實(shí)踐[2]，雖在多途徑的校企合作教學(xué)方式、基于專業(yè)群職業(yè)崗位能力分析的工程化課程體系構(gòu)建、“2211”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)運(yùn)作等方面取得了一定的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成效，但在改革實(shí)踐中，也凸顯了如下三個(gè)方面的問題：(1)專業(yè)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)和價(jià)值未能一致化地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和方向感缺失，漸而失去專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；(2)工程化課程的開發(fā)建設(shè)與教學(xué)運(yùn)作僅停留在概念或理論上，課程群的“工程-職業(yè)”關(guān)聯(lián)性較弱，實(shí)操性不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)工程化課程難以實(shí)施的尷尬現(xiàn)象，課程建設(shè)與實(shí)施模板化與程式化現(xiàn)象嚴(yán)重。其關(guān)鍵原因在于工程化課程的建設(shè)與實(shí)施，缺乏來自于工程項(xiàng)目系統(tǒng)化實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)與系統(tǒng)化的質(zhì)量管理等框架性理念支撐；(3)面向?qū)I(yè)群的職業(yè)崗位軟實(shí)力(專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng))培養(yǎng)的顧此失彼，導(dǎo)致面向職業(yè)崗位的硬實(shí)力與軟實(shí)力培養(yǎng)的割裂。學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵性職業(yè)素養(yǎng)(如彼此溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能適應(yīng)能力等)的缺失現(xiàn)象較普遍，使得其對(duì)專業(yè)現(xiàn)象缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

針對(duì)上述問題，本文擬將面向區(qū)域信息電子產(chǎn)業(yè)集群，在積極探索“官、產(chǎn)、學(xué)”利益休戚相關(guān)的“整合-聯(lián)動(dòng)”式校企合作創(chuàng)新機(jī)制下，引入國(guó)際先進(jìn)的CDIO項(xiàng)目化教育理念，提出一種融合“硬技能”和“軟技能”的II-CDIO計(jì)算機(jī)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

二、“整合-聯(lián)動(dòng)”式校企合作機(jī)制的內(nèi)涵與意義

引入企業(yè)化運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，積極探索“官、產(chǎn)、學(xué)”利益休戚相關(guān)的“整合-聯(lián)動(dòng)”式校企合作新模式，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源、學(xué)校資源最優(yōu)配置的“整合-聯(lián)動(dòng)”機(jī)制的創(chuàng)新建設(shè)為切入點(diǎn)，深入整合“師資(或雙導(dǎo)師)+課程(或工程)+學(xué)生(或員工)”等教育軟資源，提升和拓展實(shí)踐基地功能，著力構(gòu)建利于提升實(shí)訓(xùn)基地社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益的管理機(jī)制。具體而言，將依托學(xué)校中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制與制度，以“學(xué)堂(課堂+網(wǎng)堂)+基地(校內(nèi)+企業(yè))+工作站(工作室+社區(qū)站)”的二元三維聯(lián)動(dòng)機(jī)制的創(chuàng)建為切入點(diǎn)，著力整合“師資(或雙導(dǎo)師)+課程(或工程)+學(xué)生(或員工)”等教育軟資源，研究適于推廣的校企合作式計(jì)算機(jī)專業(yè)群高技能人才培養(yǎng)模式與運(yùn)作機(jī)制，其內(nèi)涵與意義在于：(1)實(shí)現(xiàn)教育軟、硬資源的“整合-聯(lián)動(dòng)”，以全面提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育軟資源的整合利用和教育硬資源的建設(shè)完善與高技能人才培養(yǎng)新模式的創(chuàng)建，構(gòu)成了彰顯高職教育質(zhì)量特色的重要內(nèi)容；(2)基于教育硬資源的聯(lián)動(dòng)模式構(gòu)建，解決了目前高職院校面臨的校企合作培養(yǎng)高技能人才的“平行線問題”(即由高職院校的主觀期愿和企業(yè)利益驅(qū)動(dòng)目標(biāo)所構(gòu)成的兩條平行線)困境，通過課程建設(shè)模式的創(chuàng)新，提出課程即工程、學(xué)生即員工的理念，是驅(qū)使“平行線問題”偏軌交匯的磁力。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)境的二元三維聯(lián)動(dòng)，不但為學(xué)生(員工)提供職業(yè)孵化服務(wù)，也為雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的真正構(gòu)建提供輸氧通道；(3)將學(xué)生即員工作為一種教育資源進(jìn)行整合開發(fā)，為其提供職業(yè)孵化服務(wù)，是貫徹落實(shí)十七大提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的新的就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略[3]，是豐富、深化和完善高職教育就業(yè)導(dǎo)向觀的客觀需要。高職教育以綜合性職業(yè)崗位需求為能力培養(yǎng)依據(jù)，以“泛就業(yè)觀”為人才輸出導(dǎo)向，并基于“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的就業(yè)新戰(zhàn)略而與時(shí)俱進(jìn)，這既符合“以人為本”的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，又能體現(xiàn)其正向支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值所在。教育硬資源二元三維聯(lián)動(dòng)機(jī)制的創(chuàng)建，通過提升和擴(kuò)展基地的功能，深刻體現(xiàn)了這種新的創(chuàng)業(yè)型就業(yè)觀的新要求。

綜上所述，本文通過對(duì)教育軟硬資源的“整合-聯(lián)動(dòng)”機(jī)制的創(chuàng)新性研究，提供關(guān)于校企合作實(shí)踐基地建設(shè)與管理和師資、課程與學(xué)生等軟資源的整合開發(fā)模式，以至高職教育的人才培養(yǎng)模式新的研究視角和新的分析范式。同時(shí)，通過上述的創(chuàng)新性研究與實(shí)踐，提供計(jì)算機(jī)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的新的實(shí)踐通路和推廣應(yīng)用范例。

三、II-CDIO人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新內(nèi)涵與意義

結(jié)合當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)技術(shù)教育現(xiàn)狀，提出在“整合-聯(lián)動(dòng)”式校企合作機(jī)制下，以專業(yè)群職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)面向?qū)I(yè)群的工程化課程體系，進(jìn)而提出融合職業(yè)素養(yǎng)教育與CDIO職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的II-CDIO人才培養(yǎng)模式新框架(見圖1)。在校企資源“整合-

圖1　“整合-互動(dòng)”式“II-CDIO”人才培養(yǎng)模式框架

聯(lián)動(dòng)”的新機(jī)制下(如字母“II”下的“—”)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位硬技能和軟技能為雙支撐(如“II”字母中的“││”)，在加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練和個(gè)人與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，延展學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展核心能力(如字母“II”上的“—”)，從廣度上增強(qiáng)其職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，擴(kuò)大其職業(yè)發(fā)展的活動(dòng)空間。II-CDIO模式的理論與實(shí)踐意義在于:(1)該模式是國(guó)際先進(jìn)的CDIO“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”工程化教育理念的新的解析范式，其以創(chuàng)新的校企合作機(jī)制作為II-CDIO根植與生長(zhǎng)的環(huán)境，以“做中學(xué)”的工程化教育為載體，以現(xiàn)代職業(yè)化人才培養(yǎng)為最高目標(biāo)，打造一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)框架和一體化的工程化課程體系，以原始的CDIO工程質(zhì)量管理體系為人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系；(2)其將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)類課程納入專業(yè)群學(xué)生的必修課程體系，旨在讓學(xué)生明晰現(xiàn)代職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才所須具備的職業(yè)素養(yǎng)與行為規(guī)范的嚴(yán)苛要求，從而促使其以該標(biāo)準(zhǔn)來約束自己在進(jìn)行的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的行為；另外，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，在每門專業(yè)課程的教學(xué)大綱中都將明確每一個(gè)工程項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的職業(yè)軟實(shí)力方面的培養(yǎng)要求及具體達(dá)標(biāo)規(guī)范;在第二課堂教學(xué)活動(dòng)中，開展多種有益于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的校內(nèi)外教育實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，利用創(chuàng)構(gòu)的II-CDIO模式，集成多種有效的教學(xué)因素，以實(shí)踐性、創(chuàng)新性的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為載體和運(yùn)作驅(qū)動(dòng)力，系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、合作能力、全局協(xié)調(diào)能力；(3)II-CDIO是一種以“整合-互動(dòng)”式校企合作機(jī)制為基礎(chǔ)，工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)及其目標(biāo)為教學(xué)載體和活動(dòng)驅(qū)動(dòng)力，以工程實(shí)施所需綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。[4]有效的“整合-互動(dòng)”式校企合作機(jī)制是該模式的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將整個(gè)課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來的工程化項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是教學(xué)實(shí)踐的核心之所在，職業(yè)軟硬實(shí)力的培養(yǎng)是其最終目標(biāo)體現(xiàn)。其特點(diǎn)是，基于“整合-互動(dòng)”式校企合作機(jī)制的運(yùn)作，圍繞工程化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與目標(biāo)化實(shí)施，從而形成一個(gè)一體化的職業(yè)教學(xué)體系。

四、“整合-聯(lián)動(dòng)”機(jī)制下II-CDIO人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

(一)總體思想

面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群新需求，學(xué)院深入開展了計(jì)算機(jī)專業(yè)群II-CDIO高技能人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，在具體實(shí)踐中，按照“宏觀、中觀、微觀”三層面構(gòu)建法，構(gòu)建學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)群II-CDIO一體化的工程化教學(xué)體系。

1.宏觀層面。計(jì)算機(jī)專業(yè)群人才培養(yǎng)架構(gòu)的構(gòu)建，即II-CDIO。這對(duì)一個(gè)專業(yè)來講是最重要的。

2.中觀層面。計(jì)算機(jī)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和工程化課程體系的構(gòu)建，即基于II-CDIO模式的教學(xué)計(jì)劃的制定，其中，工程化課程體系的構(gòu)建是核心。

3.微觀層面。基于II-CDIO模式的不同級(jí)別的專業(yè)課程群及具體課程結(jié)構(gòu)、工程化教學(xué)活動(dòng)的組織，其中，工程化教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

總之，“整合-聯(lián)動(dòng)”機(jī)制下計(jì)算機(jī)專業(yè)群II-CDIO人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐內(nèi)容涉及校企資源的多維深度整合、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、工程化課程體系開發(fā)、工程組織管理、師資團(tuán)隊(duì)、工程項(xiàng)目開發(fā)、運(yùn)行和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面，限于篇幅，本文重點(diǎn)介紹校企合作“整合-聯(lián)動(dòng)”機(jī)制的建立和計(jì)算機(jī)專業(yè)群II-CDIO人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)。學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)群是由4個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)(計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理)組成，各專業(yè)分別培養(yǎng)不同的計(jì)算機(jī)工程技術(shù)領(lǐng)域的高技能人才，4個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系框架、基地運(yùn)作機(jī)制等方面均具有趨同性，故本文將以計(jì)算機(jī)專業(yè)群的龍頭專業(yè)——計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，作為改革與實(shí)踐的對(duì)象，重點(diǎn)闡述校企資源“整合-聯(lián)動(dòng)”機(jī)制的構(gòu)建、II-CDIO計(jì)算機(jī)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式及其工程化課程體系的重構(gòu)等方面的改革理念與思想。

(二)“整合-聯(lián)動(dòng)”式校企合作新機(jī)制探索與實(shí)踐(II-CDIO環(huán)境建設(shè))

在對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與教學(xué)管理模式的比較研究的基礎(chǔ)上，積極探索“師資(或雙導(dǎo)師)+課程(或工程)+學(xué)生(或員工)”等教育軟資源的整合新模式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教育主體“導(dǎo)師+學(xué)生(或員工)”和一個(gè)教育客體“課程(或工程)”交互融合；構(gòu)建“學(xué)堂(課堂+網(wǎng)堂)+基地(學(xué)校+企業(yè))+工作站(工作室+社區(qū)站)”等教育硬資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新研究，使職業(yè)院校實(shí)踐基地建設(shè)與管理模式的研究實(shí)現(xiàn)由“虛”向“實(shí)”的轉(zhuǎn)變，通過引進(jìn)與吸收并舉，積極開展多種模式融合的校企合作機(jī)制，以技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的轉(zhuǎn)化，從而構(gòu)建一個(gè)“整合-聯(lián)動(dòng)”式立體化教育空間。

其具體改革措施如下：(1)探索“雙導(dǎo)師”聯(lián)合人才培養(yǎng)的新模式，形成“學(xué)校-企業(yè)、企業(yè)-學(xué)?！彪p師型教育團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)雙通道；(2)以教育硬資源建設(shè)為平臺(tái)，校企合作構(gòu)建工程化課程資源建設(shè)新機(jī)制；(3)將受教者學(xué)生(或員工)作為教育軟資源整合的主體，創(chuàng)新個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，打造“金字塔”式人才結(jié)構(gòu)，培育面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)集群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。構(gòu)建“全程化、全員化、全方位”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系；(4)探索“官、產(chǎn)、?！甭?lián)合搭建校企合作中間平臺(tái)(工作站)的新途徑；(5)構(gòu)建校企共建共管企業(yè)化教育實(shí)踐平臺(tái)的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“校、企、學(xué)”三方共贏。

(三)基于工程化課程體系的II-CDIO人才培養(yǎng)框架的構(gòu)建

II-CDIO計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐，將以多形態(tài)的“整合-互動(dòng)”式校企合作機(jī)制為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力(包括職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能)為目標(biāo)，以三級(jí)(高級(jí)、中級(jí)和初級(jí))工程化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施為課程教學(xué)載體，重構(gòu)工程項(xiàng)目為主導(dǎo)的一體化的人才培養(yǎng)框架，如圖2所示。[5]

1.工程化的整體設(shè)計(jì)。在整個(gè)II-CDIO人才培養(yǎng)框架中，高級(jí)工程項(xiàng)目將作為實(shí)施主導(dǎo)，中級(jí)工程項(xiàng)目作為其階梯式支撐，而初級(jí)工程項(xiàng)目與職業(yè)核心課程為其能力培養(yǎng)的基石；該模式將學(xué)員對(duì)專業(yè)的整體理解和工程化課程體系的階梯式實(shí)施統(tǒng)一起來，并通過職業(yè)化和工程化的課程學(xué)習(xí)，綜合培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，以及對(duì)實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力。

2.三級(jí)工程化課程體系設(shè)計(jì)。在II-CDIO工程化課程體系設(shè)計(jì)中，(1)將“職業(yè)生涯導(dǎo)向”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等職業(yè)綜合類課程作為高級(jí)工程項(xiàng)目；(2)將面向職業(yè)崗位群的工程化課程群作為中級(jí)工程項(xiàng)目；(3)將每門單位課程中工程項(xiàng)目視作初級(jí)工程項(xiàng)目。

3.工程化項(xiàng)目實(shí)施。在每門工程化課程實(shí)施中，(1)將以系統(tǒng)化的初級(jí)職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，利用初級(jí)工程項(xiàng)目來承載基本知識(shí)、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；(2)在學(xué)期間，將以一定綜合化的職業(yè)能力培養(yǎng)為主目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生一定的分析問題、解決問題的能力，重點(diǎn)圍繞某個(gè)中級(jí)工程項(xiàng)目(面向職業(yè)崗位的課程群工程項(xiàng)目)的“設(shè)計(jì)(分析)-制作(實(shí)現(xiàn))”，鞏固學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)與技能來解決實(shí)際問題的能力，也可根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)掘并適度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；(3)將以培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，以高級(jí)工程項(xiàng)目的實(shí)施為載體，綜合性訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)能力及其職業(yè)發(fā)展的核心能力。

圖2　計(jì)算機(jī)專業(yè)群II-CDIO人才培養(yǎng)框架

值得指出的是，在II-CDIO人才培養(yǎng)模式中，一體化的工程化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施是其有效運(yùn)作的關(guān)鍵和核心，為II-CDIO人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了執(zhí)行的方案和操作平臺(tái)。因此，工程化課程體系的有效重構(gòu)是關(guān)系到II-CDIO人才培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵因素。

本文以“整合-聯(lián)動(dòng)”式校企合作運(yùn)營(yíng)新機(jī)制的建立為切入點(diǎn)，借鑒國(guó)際CDIO工程化教育理念，提出一種面向高職計(jì)算機(jī)專業(yè)群的II-CDIO人才培養(yǎng)新框架，并詳細(xì)闡述了該模式的內(nèi)涵、意義及其實(shí)踐規(guī)范。初步實(shí)踐成效證實(shí)，該模式在具體實(shí)施中是可行且有效的。

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[5]浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院.2008、2009、2010級(jí)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃[Z].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)部資料.

[責(zé)任編輯秦濤]