韓偉偉

摘要：在中職體育教學中，選項分組教學方式巧妙地避免了傳統(tǒng)教學方式“一刀切”的弊端，激發(fā)了學生去的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，從而在跟大程度上提高了教學效率。本文主要以中職籃球教學為例，分析了分組教學在籃球教學中的巧妙運用。

關鍵詞：中職籃球教學 選項分組教學 分層教學 策略

在從事籃球選項課教學的體育教師在教學過程中常常會遇到這樣的情況：就是學習一個基本的技術比如運球、傳球等，總是有一部分學生很快就能熟練掌握，一點就通?？墒沁€有一些學生無論教師怎樣示范，怎樣講解，學起來都十分吃力。這是因為學生個體之間存在著身體素質、興趣愛好、技術水平、接受能力以及學習動機等各方面的差異。如果教師無視這樣的差距，那么就會使得籃球教學事倍功半，教學效率難以得到提升，很多教學內容不會按照計劃落實。教師需要解決好這個問題。筆者認為，解決這一問題的有利措施就是分組分層教學。

所謂選項分組教學就是按照學生的意愿把他們分為不同的組進行教學。而分層教學就是在分組教學的基礎上按照學生能力和運動基礎將學生再次分組練習的方法。這種方法的特點在于教學更有針對性，更加體現(xiàn)了因材施教，對不同的學生區(qū)別對待，從而較好地解決了籃球教學中“技術好的吃不飽，技術差的吃不了”的現(xiàn)象，促進了教學質量的提高。那么，如何在中職籃球教學中采用分層分組教學？筆者有以下幾點策略。

一、進行基礎測試，確定分組依據(jù)

（一）按測試水平分組

在進行分組之前，教學需要對學生進行摸底測驗，以便充分了解學生的技術水平、興趣愛好、發(fā)展?jié)撃艿?，通過一系列的測試可以按照學生的平均成績從高到低將他們分為ABC三個層次，或者AB兩個層次。

（二）制定層次目標

在分好組之后，教師要按照教材內容和教學大綱，在制定總體目標的基礎上依據(jù)各個小組層次的水平分別制定不同的教學目標。（如運球高手上籃，低手上籃教學）籃球教學的總體目標：學習運球高手、低手上籃，提高籃球的水平，逐步達到大綱所要求目標。

分層次目標（從低到高）：

C組層次：掌握運球高手上籃的相關技術知識，基本能夠掌握運球高手上籃，完成課堂教學任務。

B組層次：能夠掌握運球高手上籃、低手上籃的基本理論知識，并且熟練運用，能夠對出現(xiàn)的問題進行理論分析并且具備解決能力。

A組層次：能夠熟練掌握運球高手上籃、低手上籃的基本理論知識，并且運用自如，準確性有很大提高。能夠加深對動作的理解和領悟，能夠創(chuàng)造性地完成教學任務。

二、分層次備課以及授課

教師在充分了解每個層次學生的不同水平和技能后，要針對層次目標認真探討研究，通過備課制定出具體的教學步驟和安排，確實做到有的放矢、因材施教，使每個學勝都能得到相應提高。

不同的運動技能基礎對技能的感知不同。因此，教師在組織教學時要求有所區(qū)別，分層授課的關鍵之處在于對教學內容的分層講解和對不同組學生的分類指導。

對于基礎知識來說，教師要整體講述，這是需要全體學生都要了解和掌握的基本內容。教師要采取集體講述的方式；規(guī)范性知識要靈活采用講解方式，例如分組、輪換講解，并且根據(jù)不同學生的水平區(qū)別講解；對于個別知識要有針對性講述，從而發(fā)掘學生對動作技術的了解和發(fā)揮，加快掌握或鞏固提高動作，促進個性特點的形成，教師一般要采用個別講解。

三、制定各層次教學方法

A組學生身體素質好，有一定的籃球基礎，教學中應充分發(fā)揮學生的主體性，教學中重點抓技術的主要環(huán)節(jié)進行講解，學生多一些自學。以比賽為主，以賽代練，在比賽中體會到基本技術的運用和培養(yǎng)其實戰(zhàn)能力。

B組學生身體素質及技術都處于中等水平，只要稍加努力就能達到A層的水平，教學中應給學生建立足夠的信心，充分調動積極性，發(fā)揮其主觀能動性，激勵他們學習，向好學生學習，逐漸向A層發(fā)展。

C組學生基礎較差，自律性較差。教學中應避免傷害到自尊心，教師要多進行鼓勵，可適當降低教學內容的難度，讓他們體驗到成功的快樂，從而建立起學習的自信心。

四、分層目標考核評價

在分層教學中強調評價方式的多樣化評和價主體的多元化。既注重形成性評價，也注重結果性評價；既注重標準參照評價，也注重本體參照評價；既有教師評價，還有學生的自我評價和學生之間的相互評價。分層教學評價應該及時、客觀、公正、科學，以促進每個學生的發(fā)展為目標，對學生的評價標準在強調統(tǒng)一的基本標準的同時，也特別強調評價對學生的發(fā)展適宜性。同樣的行為可能得到不同的評價，而不同的行為也可能得到相同的評價。

有效的評價使學生真正了解自己的籃球學習情況，真實地反映學生的學習成績和籃球的潛能，有助于實現(xiàn)學生的自主學習，并為教師提供真實的籃球學習情況，幫助教師有效地調整教學思路。

五、實施結果

在中職體育選項分組籃球教學中采用分組分層教學。因為每一個組或者層次的學生水平相近，技能處于同一水平，有利于相互之間的配合，也便于教師針對性地安排教學，學生處于同水平之中，進行的是教師有針對性分配的任務，因此，都可以較好地完成任務，醋勁學生對籃球的興趣。以本文所舉運球教學為例，經過幾個單元教學，有85%以上學生都可以完成任務，達到教學目標。

綜上所述，在中職籃球技術教學過程中，分組教學在應用中得到了肯定，使教學獲得了良好的效果。單是無論是哪一種教學方式，在運用到實踐的時候，都要切忌生搬硬套。教師都要針對學生的具體情況靈活采用，設計出適合特定學生的方式，這樣才能收到良好的教學效果。

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注：本文系甘肅省教育科學“十二五“規(guī)劃課題，課題名稱：中職體育課堂選項分組教學模式研究，課題編號：GS[2014]GHB0939。

（責編 張景賢）