馬曉燕

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0116—01

課堂教學(xué)中，教與學(xué)貫穿于教學(xué)活動的始終，教師的“教”是外因，要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，為學(xué)提供其發(fā)展所需的各種有利條件，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因。只有確定了學(xué)生主體性，才能不斷促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、 問題意識法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生問題意識，需要教師采取科學(xué)的教學(xué)模式和方法。首先，教師要把學(xué)生課前或課后提出的問題進(jìn)行歸類、合并、篩選，挑出最有價值的問題，拿到課堂上進(jìn)行討論。反思也很重要，一方面學(xué)生就自己提出的問題是否有價值，討論的方式是否合理有效進(jìn)行評估，另一方面老師還讓學(xué)生在形成共識的基礎(chǔ)上去求異、去發(fā)散、去質(zhì)疑，以期提出新的、更有價值的問題來。由此可見，這種教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，它能最有效地讓學(xué)生活動，教師則真正起到了引導(dǎo)的作用，久而久之，學(xué)生的“問題意識”就會極大增強(qiáng)。例如，在氨氣的噴泉實驗教學(xué)中，我設(shè)置了以下問題：1.氨氣的物理性質(zhì)中，最特殊的是什么？2.怎樣證明氨氣極易溶于水？3.噴泉實驗的原理是什么？4.把氨氣換成CO2能否用該裝置進(jìn)行噴泉實驗？若不能，怎樣改進(jìn)？5.廣場上音樂噴泉的原理是什么？與氨氣噴泉實驗的原理有什么不同？通過對上述問題的解決，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的滿足與快樂，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、啟發(fā)分析法，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力

思維的誘發(fā)總是在特定的情境下產(chǎn)生的，斯托利亞認(rèn)為：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！苯處煈?yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按知識由易到難的順序，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分析、歸納、小結(jié)，使學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力得到提升，使學(xué)生成為自覺主動學(xué)習(xí)的主體。例如，在乙醇、醇類的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生分析乙醇分子結(jié)構(gòu)的特點及發(fā)生反應(yīng)時的斷鍵位置，以及斷鍵時所需要的物質(zhì)或反應(yīng)的條件，歸納出乙醇的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)一步分析討論得到醇類的性質(zhì)及醇消去反應(yīng)和氧化反應(yīng)發(fā)生的條件和規(guī)律。

三、運用類比，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

類比這種方法在化學(xué)教學(xué)中的作用，可調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在乙烯、烯烴性質(zhì)的教學(xué)中，通過分析乙烯的結(jié)構(gòu)特點，得知乙烯的性質(zhì)是由碳碳雙鍵決定的，進(jìn)一步推理出有機(jī)物中若含碳碳雙鍵，就具備與乙烯相似的性質(zhì)。再如，在同分異構(gòu)體教學(xué)中，已知一類物質(zhì)的同分異構(gòu)體的數(shù)目可以用類比法迅速找出另一類物質(zhì)的同分異構(gòu)體的數(shù)目。例如，已知一氯戊烷有8種同分異構(gòu)體，可推測戊醇的同分異構(gòu)體（屬于醇類）也有8種。

四、情景問題法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

在教學(xué)中使用問題教學(xué)法，要有設(shè)置新問題的技巧。每次呈現(xiàn)問題的方式有新意，就能調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使他們主動、積極地投入到思考問題、解決問題的課堂教學(xué)活動中。

例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，我先播放了一段視頻：某地一輛運輸液氯的汽車發(fā)生車禍液氯泄露，周圍空氣中彌漫著黃綠色、有刺激性氣味的氣體，許多人惡心嘔吐，呼吸困難。消防人員一邊組織人員往地勢高的地方疏散，同時，讓群眾用浸過肥皂水的濕毛巾捂住鼻孔;在處理空氣中的氯氣時，一邊噴水，同時還在周邊水中撒生石灰。之后，我提出了以下問題：1. 從視頻內(nèi)容中，你能知道氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？2. 實驗室進(jìn)行氯氣實驗后，能否直接排放？尾氣的吸收用什么試劑最好？3. 工業(yè)上生產(chǎn)氯氣后，用什么試劑吸收氯氣？這與實驗室吸收氯氣的原理是否相同？

五、因材施教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生智力水平、行為習(xí)慣、知識背景、家庭環(huán)境、興趣愛好的不平衡，都影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，不能用整齊一致的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)通過目標(biāo)分層，實施分層教學(xué)，因材施教，以適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個學(xué)生都獲得進(jìn)步，使每一個學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中都獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗和滿足。

例如，在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)時，同一班級的學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，集體講授常造成下面的情況：對程度好的學(xué)生，他們不會的沒講，會的反復(fù)在講;而對程度差的學(xué)生，還認(rèn)為講得太快沒聽懂。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法復(fù)習(xí)，按知識的系統(tǒng)性分成專題，把內(nèi)容設(shè)置成填空式、圖解式、圖表式、問題式等，層層遞進(jìn)，可以讓不同程度的學(xué)生完成不同的內(nèi)容，以此來突破難點，消除疑點。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，在改變教法的同時，通過多種途徑對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，同時不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，從而逐步使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)“教是為了不教”的根本目標(biāo)。

編輯：張 昀