馬建紅

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);思維障礙;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）22—0086—01

生物學(xué)以各種各樣奇妙的生命現(xiàn)象吸引著學(xué)生，而學(xué)生往往也是帶著興趣開(kāi)始體驗(yàn)和學(xué)習(xí)生物的。但是在實(shí)際教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，學(xué)生普遍存在上課容易懂、做題容易錯(cuò)、下課容易忘的現(xiàn)象，從而使一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好生物的信心。原因可能有很多種，筆者認(rèn)為，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的思維障礙是最主要的原因。因此研究高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的思維障礙及應(yīng)對(duì)策略，對(duì)教學(xué)是至關(guān)重要的。

一、思維的惰性

學(xué)生遇到跟過(guò)去解過(guò)的貌似相同、實(shí)則差異很大的題，一般會(huì)墨守成規(guī)不深入進(jìn)行分析，而是生搬硬套，最終出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果。

例如，番茄紅色（R）對(duì)黃色果皮（r）是顯性，把紅色果皮番茄的花粉授到黃色果皮番茄花的柱頭上。分析：黃色果皮番茄植株上結(jié)出的番茄果皮是 色，基因型為 。學(xué)生受基因規(guī)律的影響，得出番茄果皮是紅色，基因型為Rr。其實(shí)果皮是由母本子房壁發(fā)育的，仍然是黃色的，基因型依然是rr。產(chǎn)生這種思維障礙的原因是學(xué)生雖然掌握了某些概念、原理和規(guī)律，但是條件改變后，仍然用已掌握的模式機(jī)械化生搬硬套，導(dǎo)致解題思路模式化。

對(duì)策：為了消除這類(lèi)障礙，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性及思維活動(dòng)的隨機(jī)應(yīng)變性。筆者認(rèn)為加強(qiáng)變式練習(xí)，可以達(dá)到較好的效果。

二、思維的定勢(shì)

思維形成固有的習(xí)慣和邏輯，學(xué)生經(jīng)常會(huì)按照這種習(xí)慣和邏輯去思考問(wèn)題，這就是所謂的思維定勢(shì)。思維定勢(shì)既有積極的作用，又有消極的作用，阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。例如，有甲乙兩個(gè)雙鏈DNA分子，已知甲DNA分子的一條鏈上（A+G）/（T+C）=0.3，乙DNA分子中的一條鏈上（A+T）/（G+C）=0.3。問(wèn)：1. 甲DNA分子另外一條互補(bǔ)的鏈上（A+G）/（T+C）= 2. 乙DNA分子中另外一條互補(bǔ)的鏈上（A+T）/（G+C）= 。學(xué)生解第一問(wèn)得出：（A+G）/（T+C）=3.3，即0.3的倒數(shù)。由于思維定勢(shì)，有的學(xué)生解第二問(wèn)錯(cuò)誤地得出：（A+T）/（G+C）=3.3，也是0.3的倒數(shù)。題目的條件已經(jīng)改變，學(xué)生仍然用前面用過(guò)的思路考慮問(wèn)題，結(jié)果進(jìn)入思維的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

對(duì)策：為了消除這類(lèi)障礙，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用一題多解、一題多變、一題多思等解題方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)變化的題干來(lái)分析解題，不能盲目地生搬硬套。

三、事物的本質(zhì)現(xiàn)象屬于隱蔽性

事物的本質(zhì)現(xiàn)象往往是具有隱蔽性的，而事物的非本質(zhì)現(xiàn)象常常是鮮明而且豐富多彩的，這些非本質(zhì)現(xiàn)象往往容易掩蓋本質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)生在分不清本質(zhì)與非本質(zhì)現(xiàn)象的前提下，盲目解題，就會(huì)受到非本質(zhì)現(xiàn)象的干擾與迷惑。例如，糖尿病患者使用胰島素來(lái)治療時(shí)，大都采用肌肉注射而不是口服，其根本原因是（ ）。選項(xiàng)有：A. 肌肉注射比口服先進(jìn)入人體;B. 口服時(shí)藥物對(duì)消化道刺激過(guò)于強(qiáng)烈;C. 口服時(shí)藥物將被消化液中的蛋白酶分解;D. 胰島素價(jià)格昂貴，這樣做能減少浪費(fèi)。在答案A、B、D都是非本質(zhì)現(xiàn)象，起到了嚴(yán)重的干擾作用，只有C是本質(zhì)的。學(xué)生由于受到了非本質(zhì)現(xiàn)象的強(qiáng)烈影響，卻忽略了對(duì)本質(zhì)特征的具體以及確切分析，從而造成了理解上的偏差。

對(duì)策：為了消除這類(lèi)障礙，教師要誘導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高自己思維的深度、力度、廣度以及精度，充分發(fā)揮自己的思維邏輯性，認(rèn)清事物的本質(zhì)現(xiàn)象。

四、所學(xué)知識(shí)的影響作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已學(xué)知識(shí)、技能對(duì)新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)所起的消極作用，對(duì)即將接受的新知識(shí)有影響。例如，表現(xiàn)正常的雙親生了一個(gè)周期性偏頭疼的女孩，如果再生一個(gè)男孩，且表現(xiàn)正常的幾率為（ ）。供選擇的答案：A.;B.;C.;D.。不少學(xué)生選C項(xiàng)，錯(cuò)誤的原因就是受到基因分離規(guī)律對(duì)伴性遺傳的影響作用，只是一味注意到等位基因的分離，忽視了性染色體的結(jié)合。在這道題中，學(xué)生之所以錯(cuò)誤，原因就在于所學(xué)知識(shí)對(duì)解題思路以及邏輯推理的影響作用，它是導(dǎo)致學(xué)生判斷錯(cuò)誤的重要原因。

對(duì)策：為了消除這種障礙，首先要把容易混亂的概念進(jìn)行對(duì)比分析，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念間的區(qū)別，有效地防止對(duì)新知識(shí)的影響。其次，構(gòu)建知識(shí)體系，注重概念間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解以及實(shí)際應(yīng)用。

編輯：謝穎麗