趙琴

【摘 要】新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！庇纱丝梢?，個(gè)性化解讀并不等于標(biāo)新立異，其前提條件是仍然必須遵循藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的規(guī)律，仍然必須依托于作品本身，個(gè)性化閱讀實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的方式，養(yǎng)成自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，產(chǎn)生真正屬于自己的、與眾略同或與眾不同的認(rèn)識(shí)，而不是標(biāo)新立異，違背原作。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，因此，它是一種個(gè)性化行為。那么，如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀呢？

【關(guān)鍵詞】自我閱讀；教學(xué)氛圍；有效指導(dǎo)

一、營(yíng)造人性化的教學(xué)氛圍

（1）實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。我在執(zhí)教《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，教學(xué)到金黃的太陽(yáng)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文大膽提出異議：“金黃的落葉怎么會(huì)去邀請(qǐng)小伙伴呢？”面對(duì)這個(gè)突然而至的問題，我微笑著說：“你不但會(huì)讀書，而且還會(huì)思考，讀書就應(yīng)該這樣。落葉怎么會(huì)去邀請(qǐng)小伙伴呢？一起討論討論?！薄奥淙~就像是一封信，信中邀請(qǐng)小伙伴來(lái)吃水果?！薄奥淙~是被風(fēng)吹得飄起來(lái)，風(fēng)好像是郵遞員。落葉是郵遞員送出的信?！薄安粚?duì)，落葉紛紛飄下，更像一只只小手在招呼我們?！蔽冶粚W(xué)生豐富的想象力感動(dòng)了，順勢(shì)引導(dǎo)：“小朋友，那信里會(huì)寫什么呢？”“小朋友，我們的果子熟了，快來(lái)嘗一嘗吧?！笨粗鴮W(xué)生興致那么高，我又靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際的情境，讓學(xué)生有更好的語(yǔ)言表達(dá)的驅(qū)動(dòng)力，“誰(shuí)來(lái)當(dāng)落葉，邀請(qǐng)小伙伴到果園里做客？”……學(xué)生的思維在碰撞中跳躍，課堂也因“平等對(duì)話”而絢麗多彩。

在對(duì)話的過程中，學(xué)生對(duì)文本的解讀加深了，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分的施展。師生的對(duì)話，生生的對(duì)話，學(xué)生和文本的對(duì)話以及學(xué)生的對(duì)話，把學(xué)生的思維引向深入。

（2）尊重獨(dú)特體驗(yàn)。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》一課，研讀課文的三個(gè)故事后，教師說：生命是什么？這個(gè)一開始回答不上來(lái)的問題，現(xiàn)在你能聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)回答了嗎？學(xué)生略一思考后，紛紛回答：有的說生命是飛蛾極力掙扎的身影；有的說生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；有的說生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；有的說生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；有的說生命是杏林子坐在輪椅上對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲挥械恼f生命是杏林子忍著劇痛頑強(qiáng)寫下的一本本沉甸甸的著作。

把多元感悟的空間還給學(xué)生，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功。學(xué)生品味著美的語(yǔ)言、美的境界、美的精神生活，更是在品味自己閱讀的成功啊！這不正是尊重了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性感悟嗎？

二、學(xué)生的自主性是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀材料

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。例如在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》這課時(shí)，就可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的自然段來(lái)學(xué)，這樣把長(zhǎng)課文化短課文來(lái)學(xué)，學(xué)生就不會(huì)感到吃力，學(xué)習(xí)起來(lái)就有成就感。

2.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)取得意想不到的效果。

3.讓學(xué)生自主選擇交流方式

學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會(huì)有各種各樣的體驗(yàn)，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗(yàn)成功，教師要使學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)?zāi)艿玫胶芎玫乇硎龊徒涣?，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面、深入的理解和掌握，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、發(fā)揮教師的有效指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀

強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)作用，其實(shí)在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方式

學(xué)生因知識(shí)水平不一，興趣、愛好不同，個(gè)性閱讀表現(xiàn)也就不同。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自身發(fā)展的個(gè)性化閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)《香港，璀璨的明珠》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生感受香港的美麗、繁華。如果讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述香港，有的學(xué)生能流暢地表達(dá)自己心中的美麗的香港，而有的學(xué)生卻缺乏這樣的能力。那么是不是可以允許不同的交流方式呢？想口述的可以口述，愿意通過感情朗讀的也可以，或者結(jié)合自己網(wǎng)上查來(lái)的有關(guān)香港的資料，當(dāng)一回導(dǎo)游，向其他學(xué)生介紹，也可以寫幾句贊美香港的話，出一份有關(guān)香港的手抄報(bào)，給學(xué)生留下自由開掘的空間，讓學(xué)生選擇其一，自由演繹，讓個(gè)性盡情張揚(yáng)，讓潛能盡情發(fā)揮。

只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，相信個(gè)性化閱讀的花會(huì)越開越美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉風(fēng).構(gòu)建有效個(gè)性化閱讀教學(xué)的原則和措施[J].文學(xué)教育（上），2009年10期.

[2]郭巧恩.要使學(xué)生的個(gè)性化閱讀在教學(xué)中閃光[J].教育教學(xué)論壇，2011年01期.