楊興亮

【摘 要】教師要最大限度地拓展學生的減負空間，將輕負優(yōu)質的教育落到實處，就要調動學生主動做作業(yè)的興趣，在作業(yè)設計的趣味性、層次性、實踐性、多樣性和自主性上下功夫，讓作業(yè)達到有效甚至高效。

【關鍵詞】作業(yè)；趣味性；層次性；實踐性；多樣性；自主性

我們如何做到減負呢？只減作業(yè)的數(shù)量嗎？那只是形式上的減。如何做到減負不減質，這就需要教師精心設計作業(yè)，調動學生主動做作業(yè)的興趣，讓作業(yè)達到有效甚至高效。因為只有有效，才可以最大限度地拓展學生的減負空間，將“輕負優(yōu)質”的教育落到實處；只有有效，才能調動學生主動做作業(yè)的興趣，逐步提高學生的綜合素質。

一、“知之不如好之，好之不如樂之”——作業(yè)應有趣味性

興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此，我們的作業(yè)設計首先要有趣味性，要能吊起學生的胃口，使學生一看作業(yè)的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業(yè)的質量也就有了保證。

二、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”——作業(yè)應有層次性

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！彼自捯舱f：“十根手指還不一般長呢?！蓖荒挲g階段的學生，其生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個體差異，因此教師布置作業(yè)也要遵循“因材施教”這一教學原則，針對學生的差異，設計分層作業(yè)，讓每個學生在努力完成適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

學生的智商有高低之分，學習水平也就存在高低之分，教師在作業(yè)量的設計上不要一視同仁，要讓不同程度的學生去選做不同的作業(yè)，變以往教學中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學生在一定范圍自由選擇作業(yè)的內容和數(shù)量。例如背誦《長征》一詩，允許一部分學生課上背不過到課下去進行，給他們以充足的時間去識記，以增強他們的信心；記憶能力強的學生要求當堂背會本首詩外，課下去搜集毛澤東的其他詩詞背誦，使他們不斷超越自我。這樣，作業(yè)量因人而異，全面兼顧學生個性特點，調動起他們的積極性、自主性，不但使學生易于接受，而且也使他們認識到作業(yè)對他們的作用，從而激發(fā)他們對語文學習的興趣。

三、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——作業(yè)應有實踐性

蘇霍姆林斯基說：“不要因學校的—扇大門而把孩子們與世界隔絕開來?！鄙鐣菍W生的第二課堂，只有深入社會，了解社會，學生才能讀懂“社會，人生這部深奧綿長而無頁碼的大書”。俗話又說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！闭Z文是最開放的學科，應在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學生的語文能力，而實踐型作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。我們在語文教學中多設計一些實踐型作業(yè)，能促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，盤活知識，并通過實踐再學習、再探索、再提高。

四、“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”——作業(yè)應有多樣性

語文作業(yè)必須根據(jù)教學的目的要求、學生的心理需求、學生的發(fā)展來設計。教師可適時布置收集性作業(yè)、延伸性作業(yè)、觀察性作業(yè)、想象性作業(yè)、思考性作業(yè)，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學生的知識得到拓展，而且也鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力等全面提高學生的語文素養(yǎng)。比如《尋找春天》，老師布置的作業(yè)如下：①當春天來臨時，讓學生去觀察周圍動植物及人們的變化，把所見所聞用相機拍攝下來，用畫筆畫下來；②當春景盎然時，組織學生去春游，喜歡植物的同學可以挖各種野菜（面條菜·薺菜·曲曲菜），喜歡泥塑的同學，用泥巴捏出多姿的世界；喜歡音樂的同學可以一歌唱春天；③當春悄然離去時，提前讓學生閱讀大量的成語、詩歌、優(yōu)美語句等等，以便在課堂上讓同學們一起惜春、嘆春。

學生利用自己的感官早已把春的氣息銘記在心，他們邊展示自己的作品，邊運用所學內容用自己喜愛的方式抒發(fā)自己的情感，表達對春的熱愛和對大自然的贊美。這樣的作業(yè)集學生采、畫、寫、唱于一身，潛能得到了充分發(fā)揮，實踐能力、創(chuàng)新能力得到了進一步的培養(yǎng)。

五、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”——作業(yè)應有自主性

過去的作業(yè)多為教師布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)的完成形式，教師說了算擁有絕對權，學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，很被動，沒有選擇權。眾所周知，學生才是學習真正得主人，理應享有學習的自主權。在作業(yè)設計中也應盡所可能多得給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會。

可以根據(jù)教學內容的特點，放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考，學會提出問題，讓學生用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來，發(fā)揮學生的積極性，為發(fā)展學生的才能奠定基礎。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社，第1版，2001年7月

[2]陳建華.對新課程背景下中小學作業(yè)改革的探討.教育科學研究，2006年第l期