體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)“四段式”教學(xué)模式與實(shí)踐*

劉少英，吳永海，王月英

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000)

摘要：運(yùn)用問卷調(diào)查、實(shí)地考察等研究方法，對(duì)吉首大學(xué)2010級(jí)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)施“四段式”教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查分析.“四段式”教學(xué)模式有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)習(xí)方案、靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)等能力.最后針對(duì)未來體育“四段式”教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題提出建議.

關(guān)鍵詞：“四段式”；教學(xué)模式；體育教育；實(shí)習(xí)；實(shí)踐

文章編號(hào)：1007-2985(2015)06-0088-04

中圖分類號(hào)：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI:10.3969/j.cnki.jdxb.2015.06.020

收稿日期：*2015-09-10

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2013SYJG004)；吉首大學(xué)課程教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目(2014JSUKC027)；吉首大學(xué)師范教育綜合改革課程建設(shè)委托項(xiàng)目(2014JSUKC027)

作者簡(jiǎn)介：劉少英(1959—)，女，安徽桐城人，吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院教授，碩導(dǎo)，主要從事學(xué)校體育和民族傳統(tǒng)體育研究.

學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)生的全面發(fā)展才是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.全面不是學(xué)生文化課程各門學(xué)科的全面，而是對(duì)學(xué)生的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的全面.目前，我國(guó)學(xué)校教育過多地將精力放在智育發(fā)展上，而對(duì)其他幾個(gè)方面重視不足，尤其是對(duì)體育的重視不夠.因此，在國(guó)民體質(zhì)日趨下滑，學(xué)校教育重智育、輕體育的傳統(tǒng)教育觀念禁錮的當(dāng)下，學(xué)校體育愈來愈顯得重要，加大對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行體育教育已上升為國(guó)策來發(fā)展.高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生作為我國(guó)未來青少年學(xué)生的體育教師，肩負(fù)著增強(qiáng)國(guó)民體質(zhì)的重任，其專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)直接制約青少年學(xué)生的未來發(fā)展.實(shí)習(xí)作為體育教育專業(yè)學(xué)生由學(xué)校走向工作崗位、由學(xué)生走向教師、由生澀走向成熟的過渡階段，科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐模式無疑成為學(xué)生教學(xué)能力快速成長(zhǎng)的重要條件.筆者運(yùn)用“四段式”教學(xué)模式在吉首大學(xué)體育教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀理解體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的目的，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用體育專業(yè)的知識(shí)，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的困難.

1體育教學(xué)本質(zhì)屬性促使“四段式”教學(xué)模式

1.1 教學(xué)實(shí)踐過程的特殊性

文獻(xiàn)中指出：“實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用.”體育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)、對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能要求較高的專業(yè).它是一門特殊教育性課程，其教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)性，是培養(yǎng)青少年學(xué)生終身體育理念；教學(xué)內(nèi)容多樣性，是養(yǎng)成正確的體育鍛煉態(tài)度和習(xí)慣；教學(xué)方法直接性，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程：這是其他專業(yè)不具有的特殊性.實(shí)習(xí)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生來說，教學(xué)實(shí)踐過程則是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，更是將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去的一個(gè)平臺(tái).而“四段式”教學(xué)模式，主要以實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，提高實(shí)習(xí)生在體育教學(xué)實(shí)際操作中的能力.

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)體育實(shí)踐教學(xué)模式存在諸多問題，如：實(shí)習(xí)生將完成教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)實(shí)踐的根本目的，而不是個(gè)人教學(xué)能力的提高，出現(xiàn)本末倒置；教學(xué)實(shí)踐過程缺乏自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，不能很好地調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的積極性；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)仍然以填鴨式的模式，沒有做到以人為本，更沒有做到因材施教；學(xué)生實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出的講解能力較差、示范動(dòng)作不夠規(guī)范、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的能力不強(qiáng)等問題，嚴(yán)重制約實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高.諸如此類都是傳統(tǒng)體育實(shí)踐模式的詬病.如此形式的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)生在為期3個(gè)月甚至是半年的實(shí)習(xí)過程中并沒有獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和發(fā)展，一旦真正進(jìn)入到工作崗位，會(huì)繼續(xù)沿襲著實(shí)踐教學(xué)過程中的傳統(tǒng)思想和理念.因此，體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐要敢于突破傳統(tǒng)思想的禁錮，積極探索新的教學(xué)模式，而“四段式”教學(xué)實(shí)踐模式能夠很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐模式的這些弊端.

1.3 知識(shí)更新的高頻性

知識(shí)更新速度越來越快的當(dāng)下，教師如果不及時(shí)更新自己的知識(shí)，緊跟時(shí)代的腳步，就會(huì)被時(shí)代拋棄、被社會(huì)淘汰，體育教師亦如此.關(guān)于體育專業(yè)的科學(xué)研究成果層出不窮，如果體育教師沉溺于舊知識(shí)、舊思想，在課堂教學(xué)中就不能傳授給學(xué)生最前沿的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力，就不能滿足學(xué)生渴望新知識(shí)需要，體育課則會(huì)變得枯燥無味，教學(xué)效果得不到保障.“四段式”教學(xué)過程能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)教師及時(shí)更新自己的學(xué)科知識(shí)，緊跟時(shí)代的步伐.

1.4 學(xué)生個(gè)體的差異性

教師必須正確、合理運(yùn)用新的教學(xué)理念，用尊重的眼光去區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的價(jià)值；根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，確定不同的具體目標(biāo)和教學(xué)方法、手段.同時(shí)，允許體育教師自主選擇教學(xué)方法、開發(fā)校本課程，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)相同學(xué)生不同機(jī)能狀態(tài)下進(jìn)行因材施教.“四段式”教學(xué)模式旨在喚起體育專業(yè)實(shí)習(xí)生的新理念，在備課過程中不僅要備教材，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特殊需要采取不同的對(duì)策.在教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅衡量考試結(jié)果的分?jǐn)?shù)，而且要深入挖掘隱藏在分?jǐn)?shù)背后的學(xué)生的基礎(chǔ)、進(jìn)步及今后發(fā)展的潛能.

2“四段式”教學(xué)模式在吉首大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)中實(shí)施過程

2.1 掌握基本知識(shí)技能的階段——“抱著走”

“抱著走”是對(duì)多年體育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行綜合分析總結(jié)出來的，就是教師講解按照實(shí)習(xí)大綱講解實(shí)習(xí)的目的和要求，分析實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，主要是教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能性實(shí)踐，使學(xué)生掌握基本技術(shù)、技能和講解示范，熟悉基本理論、教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐素質(zhì).但是，當(dāng)學(xué)生掌握了體育專業(yè)的基本內(nèi)容和方法后，就要有所放手，否則，長(zhǎng)期“抱著走”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，不利于獨(dú)立思考問題和分析解決問題的能力培養(yǎng).

吉首大學(xué)2010級(jí)體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生在這個(gè)階段實(shí)踐中，根據(jù)教師講解的實(shí)習(xí)目的和要求，明確實(shí)習(xí)過程、程序和要注意的事項(xiàng)，熟練地掌握了學(xué)校體育教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，做到準(zhǔn)確的講解和示范，了解體育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，學(xué)會(huì)了科學(xué)的教學(xué)方法、手段.“抱著走”整個(gè)階段是充分讓實(shí)習(xí)生體會(huì)教學(xué)過程，學(xué)生通過親身經(jīng)歷感受課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中獲得知識(shí)、取得進(jìn)步.

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)過程的階段——“扶著走”

在“抱著走”階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)習(xí)生已對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基本規(guī)律有初步的認(rèn)識(shí)，而“扶著走”教學(xué)實(shí)踐階段則是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)體育教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備.這個(gè)階段教學(xué)實(shí)踐過程的操作流程是：基本知識(shí)和技能的講解與示范—自主設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)—討論實(shí)習(xí)方案—總結(jié)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案—預(yù)實(shí)習(xí)—實(shí)習(xí)方案的調(diào)整、修正—實(shí)習(xí)操作—完成實(shí)習(xí)報(bào)告.

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及時(shí)了解2010級(jí)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在體育教學(xué)過程的各種信息，并對(duì)搜集的信息及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的修正與調(diào)整，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多發(fā)問，對(duì)實(shí)習(xí)生不合理的教學(xué)耐心講解，而不是直接否定，合理的想法給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生的思維擺脫固有模式的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問題、解決問題.

2.3 積極探索創(chuàng)新的階段——“自己走”

在“抱著走”、“扶著走”階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生在體育教學(xué)中達(dá)到“泛化”階段，能夠較為熟練地進(jìn)行體育教學(xué)，并形成了一套獨(dú)具風(fēng)格的體育教學(xué)模式，具備獨(dú)立思考體育教學(xué)的能力，因此“自己走”階段就是完全由學(xué)生自己確定實(shí)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，獨(dú)立完成體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案所規(guī)定的實(shí)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，教師評(píng)閱后提出修改意見，篩選出最佳的實(shí)習(xí)方案，然后付諸實(shí)習(xí)，寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，充分鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)能力.

2.4 實(shí)踐靈活運(yùn)用的階段——“如何用”

“如何用”，就是將學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能在實(shí)習(xí)中應(yīng)用.體育專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不同于其他教學(xué)特點(diǎn)，現(xiàn)行的體育專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)內(nèi)容要求不是很明確，常常造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，沒有突出“實(shí)踐”特點(diǎn)，教學(xué)方法、手段過于單一，缺乏靈活性.為了更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的體育專業(yè)應(yīng)用性人才，將實(shí)用性實(shí)踐加入到體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中來，不僅能彌補(bǔ)課程教材的不足，而且能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其積極性，為今后的工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).在這個(gè)階段，教師可以和學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生講解在實(shí)踐過程遇到的難題，并討論和分析實(shí)際案例等，使學(xué)生更直觀地理解體育專業(yè)，在體育教學(xué)實(shí)習(xí)中運(yùn)用自如.

3“四段式”教學(xué)模式在體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中應(yīng)用的評(píng)價(jià)

體育教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的目的，是將大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，是鞏固學(xué)生教學(xué)專項(xiàng)技能的途徑，是檢驗(yàn)大學(xué)課程目標(biāo)是否符合社會(huì)需要的試金石，也是大學(xué)生從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過渡階段，其對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用.

3.1 實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)際效用的評(píng)價(jià)

為驗(yàn)證“四段式”實(shí)踐教學(xué)模式在體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際效用，對(duì)吉首大學(xué)2010級(jí)體育教育專業(yè)的93名實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷93份，回收93份，回收率100%.實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)“四段式”教學(xué)模式評(píng)價(jià)結(jié)果見表1.

表1　實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)“四段式”教學(xué)模式評(píng)價(jià)結(jié)果( n=93)

由表1可知，吉首大學(xué)2010級(jí)體育教育專業(yè)的93名實(shí)習(xí)生，通過“四段式”教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的功效進(jìn)行評(píng)判，五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果表明，“四段式”教學(xué)模式在學(xué)生實(shí)習(xí)中的應(yīng)用是成功的，得到了實(shí)習(xí)生的高度認(rèn)可.

3.2 實(shí)習(xí)學(xué)校教師對(duì)實(shí)際效用的評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全面實(shí)踐指導(dǎo)的“師傅”，是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)、技巧傳授、不足指正、價(jià)值評(píng)定的專業(yè)人員.整個(gè)實(shí)習(xí)過程都受到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的監(jiān)督和調(diào)控，以保證實(shí)習(xí)生在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得最佳發(fā)展.實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)“四段式”教學(xué)模式評(píng)價(jià)結(jié)果見表2.

表2　實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)“四段式”教學(xué)模式評(píng)價(jià)結(jié)果( n=10)

由表2可知，學(xué)校指導(dǎo)教師認(rèn)為“四段式”教學(xué)模式促進(jìn)了實(shí)習(xí)生的發(fā)展，在學(xué)生順利完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，形成了體育教學(xué)理念，掌握了體育教學(xué)技巧，熟悉了體育教學(xué)流程，鍛煉了創(chuàng)造性思維.

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師認(rèn)為通過“四段式”教學(xué)模式，實(shí)習(xí)生在如下方面取得進(jìn)步：(1)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題.在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生主動(dòng)思考，并不完全依賴指導(dǎo)老師，而且會(huì)做示范，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中能自覺地帶著問題去實(shí)踐.(2)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案.創(chuàng)新探索性實(shí)踐中，按照一定的要求，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析處理，將問題作為科研課題納入教學(xué)中來研究，了解學(xué)科發(fā)展.(3)學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí).體育教學(xué)實(shí)習(xí)過程中常出現(xiàn)一種現(xiàn)象，書上有的知識(shí)講解在實(shí)習(xí)過程中無法實(shí)施，書本內(nèi)容和實(shí)踐的發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)習(xí)時(shí)能閱讀和解釋清楚自己的困惑，為教學(xué)對(duì)象授予正確的指導(dǎo).

4體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中“四段式”教學(xué)模式的未來思考

4.1 注重理論知識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一

在“四段式”教學(xué)活動(dòng)中的“扶著走”階段，不僅要加強(qiáng)基本理論知識(shí)的教學(xué)，更要使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使得實(shí)踐活動(dòng)建立在科學(xué)的理論知識(shí)之上，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、動(dòng)腦與動(dòng)手的統(tǒng)一身心發(fā)展的統(tǒng)一.

4.2 給予實(shí)習(xí)生更大的自主實(shí)踐空間

在“四段式”教學(xué)活動(dòng)中的“自己走”階段，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不要管得太死，放開手讓實(shí)習(xí)生去探索，在自主實(shí)踐中取得進(jìn)步、獲得發(fā)展，對(duì)于其做到好的地方積極地鼓勵(lì)，以強(qiáng)化其行為，而對(duì)于實(shí)習(xí)生做得不好的地方要給予引導(dǎo)而不是批評(píng)、挖苦、貶低，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)體育教學(xué)實(shí)踐過程的苦與樂.

4.3 靈活地選擇體育教學(xué)方法

在“四段式”教學(xué)活動(dòng)中的“如何用”階段，關(guān)鍵點(diǎn)在于幫助實(shí)習(xí)生形成靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力.正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，沒有固定的體育教學(xué)方法，也沒有對(duì)任何具體的教學(xué)內(nèi)容都行之有效的教學(xué)手段，關(guān)鍵是教師分析各種教學(xué)方法的適用范圍和使用條件，針對(duì)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生、教師自身的素質(zhì)，靈活地選擇體育教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化.

參考文獻(xiàn)：

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LIUShaoying,WUYonghai,WANGYueying

(CollegeofSportsScience,JishouUniversity,Jishou416000,HunanChina)

Abstract:The effects of quad-stage teaching model are explored through questionnaire and field visit among the intern students of physical education in Jishou University.It is found that the quad-stage model can improve progressive learning and cultivate independent thinking,and the intern students can design scientific practice program through applying the knowledge acquired at schools.Some problems and corresponding suggestions are presented to improve the quad-stage teaching model.

Keywords:quad-stageteachingmodel;physicaleducation;practice

(責(zé)任編輯向陽潔)