人文精神重構(gòu)背景下理工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革

鄭海霞

摘要：英語具有鮮明的人文性。但是在理工科院校，英語教學(xué)還是沿用固有的教與學(xué)的模式，并沒有把人文精神滲透到整個教學(xué)過程中。本文在問卷調(diào)查、隨堂聽課和訪談的基礎(chǔ)上，分析了理工科院校大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行人文教育的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出了人文精神重構(gòu)背景下理工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革策略，旨在通過人文教育在理工科院校英語教學(xué)中的滲透，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人文教育；理工科院校；大學(xué)英語教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項目：河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“河南省高校英語教育中的中國文化失語現(xiàn)狀及對策研究”(2014CYY017)階段性成果

英語具有鮮明的人文性。將人文教育滲透在理工科英語學(xué)習(xí)之中，能給學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，充分調(diào)動其積極性，提高教與學(xué)的效率；能給他們更加多元化的知識和能力訓(xùn)練，使學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)的過程中既掌握了知識，又提高了自身的人文素養(yǎng)。但是目前英語教學(xué)還是沿用固有的教與學(xué)的模式，并沒有把人文教育滲透到整個教學(xué)過程中。基于此，本文從當(dāng)前理工科院校大學(xué)英語教學(xué)人文教育的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，在問卷調(diào)查、隨堂聽課和訪談的基礎(chǔ)上，分析存在問題的原因，并提出了人文精神重構(gòu)背景下理工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革策略，旨在通過人文教育在理工科院校英語教學(xué)中的滲透，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

一、理工科院校大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行人文教育的現(xiàn)狀

本研究的問卷調(diào)查針對六所河南省理工科大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷共包含17個問題，除2個為開放式問題外，其余均為選擇題。選擇題中有3個題目為多選，其余均為單選題。問卷編制從大學(xué)英語課程與其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系、大學(xué)英語教材、英語教師對大學(xué)生人文教育的關(guān)系等角度進(jìn)行了劃分，本文選取了兩個具有代表性的調(diào)查結(jié)果來說明當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行人文教育的現(xiàn)狀。

(一)學(xué)生對英語課程與其他學(xué)科對提升自身綜合素質(zhì)的看法

根據(jù)表1統(tǒng)計結(jié)果可知，將近一半的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有助于文學(xué)、哲學(xué)等人文社會學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是也有1/3的學(xué)生認(rèn)識不明確。就英語學(xué)習(xí)是否有助于學(xué)習(xí)物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科，約有1/4的學(xué)生認(rèn)為“是的”，約有1/4的學(xué)生認(rèn)為“也許是的”，有將近1/3的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，有1/5的學(xué)生認(rèn)識不明確。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)是否能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)，3/4的學(xué)生給出了肯定的回答，有15.5%的學(xué)生認(rèn)識有待提高。

表1

(二)學(xué)生對大學(xué)英語教材的喜愛程度及人文教育意義的看法

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)63.1%的學(xué)生表示對大學(xué)英語教材的喜愛程度“一般”，21.1%的學(xué)生表示“喜歡”，14.6%的學(xué)生表示“不喜歡”，表示“非常喜歡”的同學(xué)只有1.2%。此外，只有21.2%的學(xué)生認(rèn)為英語教材有人文教育意義，23.8%的學(xué)生認(rèn)為可能會有人文教育意義，35.9%的學(xué)生認(rèn)為并沒有人文教育的意義。

表2

通過以上這些數(shù)據(jù)我們可以窺斑知豹，理工科院校英語教學(xué)中進(jìn)行人文教育的情況不容樂觀。英語教師的教學(xué)沒有脫離以講解字詞、句子結(jié)構(gòu)為主的技能訓(xùn)練模式，缺乏對英語教材所包含的人文精神和內(nèi)涵的深入挖掘和精彩闡述，因此大學(xué)英語教學(xué)并沒有上升到給予學(xué)生愉悅的人文風(fēng)采之體驗和酣暢的人文精神之啟發(fā)。人文教育的缺失導(dǎo)致了學(xué)生對英語教材本身的漠視、對英語課堂教學(xué)的抵觸和對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。所以，改善大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行多方位的人文教育和熏陶成了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一種新的路徑和選擇。

二、人文精神重構(gòu)背景下理工科院校大學(xué)英語教學(xué)改革策略

(一)更新大學(xué)英語課程理念，注重工具性和人文性的統(tǒng)一

大學(xué)英語是一門工具性課程，同時也是一門人文性課程。教育部在2007年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]從中不難看出大學(xué)英語教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)其工具性，還強(qiáng)調(diào)其人文性，人文性和工具性的和諧統(tǒng)一是新的課程理念的要求。在實施英語教學(xué)活動中，對知識和技能的講授總是與課文文本所體現(xiàn)出的思想、態(tài)度、情感和人文內(nèi)涵及老師的人文素養(yǎng)緊密相連。正如世界著名的教育家布盧姆所述：“認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認(rèn)知行為與之相對應(yīng)；反之亦然?！盵2]所以在教學(xué)活動中，教師要改變以往對英語課程的片面認(rèn)知，注重工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，使人文性悄然無痕地滲透在教學(xué)活動中。

(二)充分挖掘大學(xué)英語教材中的人文教育資源

大學(xué)英語教材中選編的內(nèi)容大多出自英美作家或科技從業(yè)人員書寫的原汁原味的作品或文章。這些內(nèi)容涉及有關(guān)英語國家或民族的歷史、人物、政治、經(jīng)濟(jì)、科技 、文學(xué)、習(xí)俗等，其中許多文章語言優(yōu)美精煉、膾炙人口，蘊(yùn)含著深刻的人文精神，對培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力和形象思維能力，塑造其良好的人格有著不可低估的作用。我國著名英語教育專家許國璋曾言：“語言是人類特有的一種符合系統(tǒng)。當(dāng)它作用于人與人的關(guān)系時，它是表達(dá)相互反應(yīng)的中介；當(dāng)它作用于人和客觀世界的關(guān)系時，它是認(rèn)知事物的工具；當(dāng)它作用于文化的時候，它是文化信息的載體與容器?！盵3]所以，充分挖掘大學(xué)英語教材中人文教育資源,以文化知識和人文知識為依托開展英語教學(xué) ,通過文化教學(xué)和人文知識教學(xué)，讓學(xué)生不僅理解詞句意思、文章含義，還能充分體驗多彩的人文內(nèi)容，有助于他們正確認(rèn)識世界、社會和人生,建立積極健康的人生態(tài)度、堅韌不拔的意志品質(zhì)。

(三)構(gòu)建體現(xiàn)人文精神的評價體系

學(xué)校在重視對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價的同時，也應(yīng)該重視對學(xué)習(xí)過程的評價，把終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來。這就需要教師對理工科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價實行多層評價模式，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，帶動非智力因素的發(fā)展，促使他們學(xué)業(yè)成績與情感態(tài)度同步發(fā)展。需要明確的是，實施過程性評價的前提是通過師生共同參與課堂活動，營造民主開放的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生形成開放的心態(tài)和獨(dú)立的價值判斷，對自身和他人的行為做出中肯的評價。課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)要由教師、學(xué)生共同商定，由學(xué)生自己、合作小組成員和教師針對學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價，三方綜合得出學(xué)生課堂適時評估成績。終結(jié)性評價主要是指期末評價，即在學(xué)期末教師對學(xué)生進(jìn)行的筆試和口試。教師可根據(jù)各自班級情況和不同教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)制定試卷，測試內(nèi)容也不僅僅局限于學(xué)生對英語的理解和運(yùn)用，也可增加一些文化和人文知識以及學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)人文理解和人文關(guān)懷的內(nèi)容。構(gòu)建體現(xiàn)人文精神的評價體系才能最大限度地真實反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生不僅努力學(xué)習(xí)知識技能，還能有的放矢地提高自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊玉芳.高校英語教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)的強(qiáng)化[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報,2009(6):68.

責(zé)任編輯：苑莉

李季美/延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語系講師，碩士(陜西西安710100)。