教師教育

林葉舒/肇慶學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士(廣東肇慶526061)；文雪/肇慶學(xué)院教育學(xué)院教授，博士(廣東肇慶526061)。

初任教師教育敏感性的生成策略

林葉舒，文雪

摘要：初任教師的教育智慧體現(xiàn)為教育敏感性，文章主張通過入職教育、體悟?qū)W習(xí)、導(dǎo)師引領(lǐng)和經(jīng)驗反思的途徑來提升初任教師的教育敏感性。

關(guān)鍵詞：教育敏感性；教育智慧；初任教師

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

初任教師普遍面臨著專業(yè)知能欠缺與實踐經(jīng)驗不足的共同問題，他們在感知教育情境和教育問題的敏銳性，以及做出快速反應(yīng)的專業(yè)性方面會稍顯稚嫩，專業(yè)直覺合乎教育性或教育學(xué)意識的養(yǎng)成也有待加強。可見，初任教師的教育敏感性會顯得較為薄弱。但隨著初任教師不斷豐富自身的教育理論基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，不斷積累教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，建構(gòu)起教育理論與教育實踐的聯(lián)系，教育敏感性也會不斷動態(tài)地生成和完善。

一、入職教育

“教師行業(yè)要想吸引好的教師并留住他們，非常緊要的是通過入職培訓(xùn)項目幫助新任教師?！盵1]入職培訓(xùn)又稱入職教育，在西方國家也稱為“初任教師入門指導(dǎo)”。入職教育既是教師職前準備階段的延續(xù)，又是教師職業(yè)生涯專業(yè)培訓(xùn)的起點，它鏈接了教師的職前培養(yǎng)和繼續(xù)教育。在教師的整個專業(yè)成長過程中，職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)是一體的，盡管每個階段有其特定任務(wù)，但作為整體它貫穿著教師的一生。

初任教師的入職教育是為了使教師產(chǎn)生較強的職業(yè)認同感，形成積極向上的職業(yè)情感，并為之作出相應(yīng)的努力和改變，這既是他們教育敏感性形成和發(fā)展的前提條件，也為他們的專業(yè)成長和教育智慧生成奠定基礎(chǔ)。

第一，入職教育機制制度化。我國的入職教育目前更多是以行政化的形式存在，很多方面都還沒有形成專業(yè)化的特征。要對初任教師進行入職教育，就需要從制度、機制等各個方面以專業(yè)化的標準建立起相應(yīng)的保障體系，才能有效地提高初任教師入職教育的實效性。

第二，入職教育內(nèi)容具體化。我國目前的入職教育在內(nèi)容方面還比較粗放，對初任教師的具體指導(dǎo)和幫助并不理想。美國教育界特別重視新教師的初次上崗，美國教育協(xié)會(NEA)的研究者們經(jīng)過廣泛調(diào)查，總結(jié)出了針對新教師上崗的十項指南，這十項指南非常具體，對我們進行初任教師入職教育具有強烈的借鑒意義。初任教師的入職教育在內(nèi)容方面應(yīng)具體包括學(xué)區(qū)情況介紹、學(xué)校情況介紹、課堂管理、組織紀律、教學(xué)(教育)方法、教學(xué)計劃、課程資源、學(xué)生評估、與家長合作等。具體化的入職教育能夠給予初任教師精神的和現(xiàn)實的指導(dǎo)和幫助。

第三，入職教育形式多樣化。由于所處的工作場域、學(xué)校性質(zhì)等不同，初任教師的專業(yè)成長需求自然也就不同。因此，在初任教師的入職教育上，應(yīng)該要靈活多變、因地制宜地安排。如在培訓(xùn)形式上，可以采取集中面授和網(wǎng)上輔導(dǎo)相結(jié)合的形式。在培訓(xùn)主體上，可以大-中小學(xué)相結(jié)合的形式進行。

二、體悟?qū)W習(xí)

初任教師的教育敏感性不是生來就有的，也不僅是一時的靈感、直覺，而是一種素養(yǎng)，一種習(xí)慣，是教師后天日積月累體悟和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

初任教師的教育敏感性是在其具體的教育教學(xué)實踐活動中體悟生成的。在教師職前培養(yǎng)階段，通常都會有微格教學(xué)、教育見習(xí)和教育實習(xí)等實踐性課程環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是通過前期的教育實踐感受和訓(xùn)練來幫助“準教師”初步體驗教育教學(xué)的具體過程，感受中小學(xué)教育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，了解中小學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)活動及思想狀況，了解中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法和規(guī)律，體會教師工作的意義和作用，積累一定的感性經(jīng)驗。入職進入具體的教崗后，面對真正的教育教學(xué)情境，初任教師一方面要熟悉新角色、新環(huán)境，盡快融入學(xué)校文化。另一方面也要盡快進入教師角色，堅定教育信念，建構(gòu)起教育理論知識與教育實踐的聯(lián)系，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，掌握教育教學(xué)方面的實踐技能、技巧，有目的、有計劃地把習(xí)得的教育理論知識轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，體悟教育的本質(zhì)意義和養(yǎng)成關(guān)心學(xué)生的品質(zhì)。

通過學(xué)習(xí)，初任教師能夠吸收到很多富有營養(yǎng)價值的思想和理論，進而促使其價值觀念和行為方式得到強化或改變。要注意的是，學(xué)習(xí)不是移植，照抄照搬經(jīng)驗教師、專家教師的教學(xué)方式、方法、模式是學(xué)習(xí)的起始階段，但不是目的。而是學(xué)習(xí)其中體現(xiàn)的教學(xué)思想和價值追求，內(nèi)化為自己的實踐認知和教學(xué)行為。初任教師的學(xué)習(xí)可以從以下方面入手，一是要修讀自己所任教學(xué)科的專業(yè)知識，這類知識涉及“教什么”，是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)，要不斷地深化擴展；二是要修讀教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)方面的知識，這類知識涉及“如何教”，要不斷地豐富充實；三是要修讀由專家教師總結(jié)的實踐類知識，這類知識涉及在教育教學(xué)活動過程中如何充滿教育智慧地解決具體問題，要不斷地強化鞏固；四是要修讀相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識，包括一定的文科的、理科的、藝術(shù)的等學(xué)科知識，這類知識會影響到教育者教育思維的廣度和寬度，要不斷地廣覽博取。

三、導(dǎo)師引領(lǐng)

導(dǎo)師引領(lǐng)的作用在于借助經(jīng)驗教師的力量幫助初任教師更快地適應(yīng)和促進專業(yè)成長。通過導(dǎo)師引領(lǐng)，初任教師能夠在較短時間內(nèi)習(xí)得教育教學(xué)實踐的知識和技能，增強教育敏感性，從而學(xué)會如何更好地應(yīng)對教育情境中的事件。

初任教師的指導(dǎo)教師可以是學(xué)校有多年豐富工作經(jīng)驗的老教師。經(jīng)驗教師有著比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，對教育、社會、學(xué)生發(fā)展有一定的深刻思考，能夠給初任教師在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、處理突發(fā)事件等多個方面提供很多具體而細致的實踐性知識，以形成初任教師對教育知識、教育理論、教育情境、學(xué)生成長的敏感性。

指導(dǎo)教師也可以是高校教師?！案咝I(yè)教師教育工作人員的工作性質(zhì)和周邊環(huán)境，使他們能以中小學(xué)教師以及他們的學(xué)校做不到的方式對新教師的專業(yè)學(xué)習(xí)給以支持和幫助”。[2]把高校教師吸納到指導(dǎo)教師隊伍的行列，某種程度上保證了教師培養(yǎng)的連貫性和一體性，能有效地促進初任教師的專業(yè)成長。

指導(dǎo)教師還可以是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織里的教師團隊。教師團隊對于初任教師專業(yè)成長的意義在于，它能通過定期的研討、交流、探究等形式教師間相互分享各自的教育經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗、心得體會等，給初任教師提供更為直接生動的教育建議和專業(yè)幫助。

四、經(jīng)驗反思

初任教師對自己教育教學(xué)實踐經(jīng)驗進行個人層面的反思，能夠深化對教育現(xiàn)象和教育問題的理解，增強對學(xué)生干預(yù)的關(guān)懷性的敏感性，提高對教育問題的分析與解決能力的敏銳度。大多數(shù)初任教師對教學(xué)反思的理解較為狹隘，即把反思的理解僅停留在對教育教學(xué)實踐活動的一般性的總結(jié)和評估層面上。但“有意義的教學(xué)需要的是技藝以及對來自研究和理論的倫理原則和知識的默會理解”。[3]因此，初任教師需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對自己困惑的教育現(xiàn)象和教育問題不斷地追根溯源，尋找教育情境背后所隱藏的教育意義，在持續(xù)不斷的反思歷練中提升自身的教育敏感性。

初任教師進行教育反思的方法有很多，“既可以是通過諸如寫日志、傳記、構(gòu)想、文獻分析等方式單獨進行的反思，也可以是通過講故事、信件交流、教師晤談、參與觀察等方式與人合作進行反思”。[4]在上述眾多反思方法中，能促進教師教育敏感性的主要有以下幾種，一是課后備課。教師在完成課堂教學(xué)后，對課上獲得的反饋信息，進行思考和總結(jié)，為后續(xù)的教育教學(xué)提供更好的完善措施，明確改進的方向和方法。二是反思日記。把自身在教育教學(xué)實踐中的一些精彩片段，典型課例等摘記下來，并深入思考其中成敗的理由。特別是其中在思想和行為方面發(fā)生的變化隨時記下來，分類存檔保存，這是屬于教師自己的、實踐經(jīng)驗的第一手資料和經(jīng)驗。三是觀摩。經(jīng)常參與觀摩專家教師的課堂，并對所觀察到的情境進行描述，觀摩有利于初任教師直接吸取他人成功經(jīng)驗，縮短自行摸索的時間。四是教學(xué)研討。把在教育教學(xué)過程中遇到的問題與困惑呈現(xiàn)出來，同行之間進行切磋、探討。五是成長檔案袋。以專題的形式記錄初任教師自身的專業(yè)成長過程和體會，主要內(nèi)容包括教師大量的讀書筆記和心得體會，本人前后的教育觀念和教育行為方面的對比變化，及針對這些變化所作出的教育反思等。

初任教師處于教師職業(yè)生涯的開端，其教育敏感性的強弱會影響到他們對教師職業(yè)、教育效能等方面的看法，而且還會影響到他們在專業(yè)成長中后期階段的教育智慧的深度和廣度。因而我們要幫助初任教師提升其教育敏感性，使其走向?qū)I(yè)成熟，最終實現(xiàn)教育、教師的意義與價值。

2012年度肇慶學(xué)院科研基金資助項目“教育敏感性：初任教師的教育智慧及其生成”階段性成果

參考文獻：

[1]C．Christensen，RalphFessler.The Taecher Career Cycle Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers[M].Allyn & Bacon，Boston，1992：69.

[2][英]哈賽爾·海格，等.向經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)指南[M].馬曉梅，張昔陽譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：68.

[3] [美]亨德森，凱森.課程智慧：民主社會中的教育決策[M].夏惠賢，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2010：159.

[4]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001：11.

責(zé)任編輯：魏明程

張萍/廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系文秘專業(yè)講師，碩士(廣東廣州 511450)。