摘要：本文對視障大學生康復治療學專業(yè)實踐技能教學進行研究，并且提出加強視障大學生康復治療學專業(yè)實踐技能的具體措施。通過對實踐教學體系中的課程設置、教學內(nèi)容、教學條件、教學管理、教學評價等方面的調(diào)整，以達到加強視障大學生專業(yè)實踐技能的效果。

關鍵詞：視障；康復治療學專業(yè)；實踐能力

康復人才的實踐技能是為人們提供康復所需要最基本的本領和能力，只有具備這些基本實踐技能，才能履行恢復、維護和促進人們身心健康的工作職責。我專業(yè)始終將培養(yǎng)視障學生康復治療學實踐技能作為人才培養(yǎng)的核心，認真研究其構成的規(guī)律，加強實踐技能形成中各個環(huán)節(jié)的比重及其各環(huán)節(jié)之間相互銜接，注重對實踐技能的培訓和培養(yǎng)，收到了良好的效果。

一、 大學生實踐技能的構成

大學生的實踐技能一般包括在校就讀期間依照學校要求所完成的教學實踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來的能力。這些能力包括應用所學過的理論與知識完成相應的實踐，通過實踐環(huán)節(jié)進行綜合實驗、技能訓練等進行自主學習以及拓展認知領域獲取新知識、新技能，進而完善知識結構和技能能力結構的能力，還有人際交流交往方面的能力。

二、 加強視障大學生康復治療學專業(yè)實踐技能措施

（一） 調(diào)整課程設置

1. 調(diào)整理論課與實踐課學時比例

為了加強視障大學生康復治療學專業(yè)實踐技能，我專業(yè)提高了理論課與實踐課學時比例，在教學中強調(diào)理論教學與實踐教學相結合的教學模式，突出理論的實際應用。我專業(yè)實踐教學與理論教學的比例，平均達到30%，有的課程達到50%。

2. 增加單獨的康復技能訓練環(huán)節(jié)

為了加強視障大學生康復治療學專業(yè)實踐技能，我專業(yè)從第二學期到第四學期增加了單獨的康復技能訓練環(huán)節(jié)，每學期訓練8周?？祻图寄苡柧氁钥祻突A體能訓練為主，再加上相應學期所學的基本康復技能。此外我專業(yè)還增加了經(jīng)絡腧穴學與推拿學的課間見習各兩周，單獨的實踐環(huán)節(jié)從47周增加到50周以提高學生的專業(yè)實踐技能。

3. 增加崗前培訓

學生在進入臨床實習初期，一些醫(yī)學生必備技能對學生來說是有欠缺的。因此我專業(yè)在第六學期末的最后兩周為即將進入到臨床實習的實習生進行崗前培訓，培訓的內(nèi)容包括禮儀、醫(yī)患溝通、臨床實踐技能等。培訓結束后所有學生要進行考核，成績不合格的學生不能進行下一步實習。

（二） 修改教學內(nèi)容

實踐課程體系的教學內(nèi)容改革主要瞄準康復治療的實際需要，以培養(yǎng)實際操作能力為目的。教學內(nèi)容改革突出康復治療專業(yè)課程對學生將來就業(yè)的針對性，使學生學到的知識、技能真正滿足專業(yè)臨床需要。

（三） 改革教學方法

在教學中我專業(yè)運用模擬實踐教學方法，以提高康復學生臨床實踐技能。模擬實踐教學使學生在近似臨床實際情景的情況下學習，極大提高了實踐技能教學的教學效果，使學生在短時期內(nèi)就能掌握技能操作的要領，提高了學習的效率。

PBL（也稱作問題式學習）和情景教學法是我們使用的兩種模擬實踐教學方法。

PBL是以問題為基礎的教學模式，以“提出問題，建立假設，收集資料，討論假設，總結”的5階段教學新方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法。目前，PBL教學法被認為是一種非常好的提高醫(yī)學生學習能力及實踐技能的教學方法。

情境模擬教學法能創(chuàng)設模擬真實情境，能引導學生主動參與案例分析，運用所學知識從事指定活動，達到預期目標在實踐課程教學中教師多利用角色扮演來進行教學活動，在這樣虛擬情境中，學生能夠將所學的康復治療學專業(yè)知識應用于實踐工作，提高實踐技能。

（四） 改善實踐教學條件

為增大課堂教學的知識容量，提高知識質量，將我專業(yè)現(xiàn)有3個專用教室全部改造成多媒體教室，并在課堂教學中充分運用。

我們利用每年的“福利彩票助學基金項目”支持，投入共200多萬元，對儀器設備進行了更新，并建設了四個專業(yè)實訓室。面積共310多平方米。這些實訓室的建立大大改善了我專業(yè)的實訓條件，提高了實踐教學質量。

臨床實踐是高等醫(yī)學教育過程中的重要環(huán)節(jié)，承擔著高等醫(yī)學院校的臨床理論教學、臨床見習、畢業(yè)實習帶教等任務。為了改善我康復專業(yè)的畢業(yè)實習條件，我專業(yè)共建立了四個臨床實踐基地，分別為吉林省春光康復醫(yī)院、長春中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院二部、鄭州市康復醫(yī)院、濟南按摩醫(yī)院。新臨床實踐基地的建立使我專業(yè)的實踐教學更加完善。

（五） 構建實踐教學質量監(jiān)控體系

實踐教學質量監(jiān)控是指根據(jù)預定的標準，采用一定的方式方法和手段，對教學各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)測和監(jiān)督，以確保實踐教學的質和量都能達到預期目標，提高實踐教學的效果。實踐教學質量監(jiān)控體系包括教學目標的制定，各主要教學階段質量標準的建立，信息的收集、整理與分析（統(tǒng)計與測量），評估，信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。

1. 階段性考核

康復治療學專業(yè)的很多核心課程包括內(nèi)容多、實踐性強，難以記憶。階段式考核方式是在學生學習的不同階段對學生進行考核，以便教師了解學生知識掌握情況，學生也能進一步了解弱點。在學期末根據(jù)各個階段考核成績所占比例得出學生的最終成績。擬進行階段性考核的科目有康復評定學、物理治療學、經(jīng)絡腧穴學、推拿學四門課程。階段性考核是將課程的教學內(nèi)容分4個階段，每個階段結束時，進行考核，在學期末，針對四次考核成績按一定比率計算總評成績。

階段式考核能提高學生對理論知識和實踐操作技能的掌握，因此階段式考核是較合理的實踐技能考核模式，在康復治療技術專業(yè)實踐性較強的專業(yè)課程中有一定的通用性。

三、 結語

實踐技能的培養(yǎng)是康復人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是康復人才培養(yǎng)的最終目的。實踐能力的獲得和增強是學生綜合能力的體現(xiàn)，是提升創(chuàng)造能力的前提和基礎。這對大學生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

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作者簡介：邢凱，講師，吉林省長春市，長春大學。