盧奎奇

摘要：本文分析小學高年級和初一年級語文教材在教學內容，教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。同時提出有利于中小學語文教學銜接的措施。從而使中小學語文教學平衡過度，提高語文教學質量和學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：中小學語文；銜接；存在問題；有利措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0388-01

從學生中了解到，小學生升入初中后，會出現(xiàn)一些不適應，表現(xiàn)在束縛太多，自主支配的時間太少；其次分數(shù)意識被強化，出現(xiàn)分數(shù)排隊現(xiàn)象；第三開設的主科課程增加許多。與小學相比較，中學生的課業(yè)負擔重不僅表現(xiàn)為課程數(shù)量的增加，而且表現(xiàn)為質量要求的提高。另外家庭與社會對學生的學業(yè)質量要求越顯增加。一項調查顯示，小學畢業(yè)考試與初中的分班考試，學生就出現(xiàn)很多的不適應。小學復習時，針對性強，題型少，要求低，學生心中有底，所以普遍成績較好。分班考試，區(qū)分度大，題型多，要求高，學生心中無數(shù)，所以成績普遍有下降現(xiàn)象。這樣，從心理就出現(xiàn)較大壓力和不適應。

現(xiàn)行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側重于說記和簡單的理解，解決"是什么""怎么樣"等問題，思維難度不大。從中小學教師課堂教學實踐中能感受到，相對來說，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點相對集中。對要掌握的知識能做到勤講多練，對學生的作業(yè)也能做到精批細改，使學生每個知識點都能過關。新授、鞏固、練習、復習都能較好得到落實。因而學生只要平時能認真聽課，完成作業(yè)，做好復習，一般都能取得較好的成績。

而現(xiàn)行中學語文教材往往一下子加深，知識點增多，從初一開始對學生的要求就大大提高了，知識點除了有大量需記憶外，更側重分析與理解，思維的難度增大，解決"是什么""怎么樣"和"為什么"等問題。由于課程的增加，課時緊，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。教師的課外輔導，作業(yè)精批細改有難度，這就要求學生有高度的自覺性。測驗題量大，難度高，時間少。從中不難看出，小學高年級和初一年級語文教材在教學內容，教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學畢業(yè)的學生面對如此大的變化，自然會感到吃力和難以適應，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學生的"分化"和"滑坡"。因此中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節(jié)狀況，及時采取積極有效措施改革教學，加強教學銜接研討，提高語文教學質量。

1.中小學語文脫節(jié)問題存在主要有以下幾個方面的原因

1.1 教法不同。目前小學語文教材內容較簡單，知識點少，教師一般要求重積累，輕理解。另外語文課時多，老師講課速度慢，課堂容量也少，對于要掌握的知識反復講練，學生只要認真完成作業(yè)，一般都會有較好的成績；而從初一開始，學習內容增加，且加深，除了記憶積累的內容，還有大量需要分析理解，而這時，課時又少了，老師講課的速度較快，課堂容量大，有些知識不會像小學時那樣反復練習講解，有部分學生一時適應不了。

1.2 學法不同。由于中小學教材內容的差異，教師的教法必然不同。小學階段，知識簡單，淺層理解即可，學生習慣被動接受知識；而升入初中，學科增多，語文課時減少，知識點增多，難度加深，且分析理解的內容更多，理解程度也更深，這就要求學生有高度的自覺性，認真獨立地完成作業(yè)。

1.3 考點不同。小學階段重知識的積累，字詞句就占很大比例；而初中測試題量大，難度大，時間少，考試形式也有所變化，延伸內容逐漸增多，對學生分析理解要求更高。

從上可以看出，中小學語文在教材內容、教學方式和教學要求方面都有明顯差異，小學畢業(yè)的學生剛剛升入初中后，面對這么大的變化，自然會感到不適應。隨著學習內容的增加，難度的加大，不免會有失敗，多次的失敗就會影響學生的學習興趣，甚至會讓學生有畏懼和抵觸情緒，從而造成大批學生的分化，這也影響著教師的教學效果。鑒于這種切實存在的問題，及時采取積極有效的措施改革小學高段與初中一年級的語文教學，加強中小學語文教學的銜接，提高語文教學質量，顯得迫在眉睫。

2.有利于中小學語文教學銜接的措施

2.1 讓學生從心理上平穩(wěn)過渡。前文提及中小學階段語文教學的不同，讓剛升入初中的學生摸不著頭腦，這時的語文教學應放慢腳步，仍延續(xù)小學高段時的一些教學方法，等學生逐步適應后再放手。比如：（1）加強溝通。剛入學的學生，新的校園、新的同學、新的老師，除了新鮮帶來的興奮，更多的是陌生。師生之間、生生之間都要有一個互相了解、認識的過程，這時可以讓學生準備有自己特色的自我介紹，來互相認識；老師也可布置相關作業(yè)來了解學生，比如寫日記或作文，用較私密的方式與每個學生單獨溝通，讓學生感受到老師的關愛，同時讓每個學生有了初步了解。（2）適當降低學習難度。在初一第一學期的教學中，幫學生打好基礎，樹立自信，讓學生跳一跳就能夠到桃子。在第一單元的教學中，不要急于對課文進行較深的分析理解，而應側重于讓學生了解初中語文教材的特點及學習的一般方法和規(guī)律，或在學習中可以自己出題測試，考前明確考試重點，并與學生一同歸納整理知識點，考后一起分析成敗的原因，總結經驗教訓。

2.2 加強學生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態(tài)，減少學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自發(fā)轉為自覺。養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣。養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據(jù)自己情況記要點，而不是照搬板書。養(yǎng)成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

2.3 改革課堂教學，改進教學方式。在實踐中我們清楚認識到，語文不僅是一種技能，同時是一種文化在教學方法上要重視學生主體意識的培養(yǎng)，注重學生的學習過程，將能力訓練和學生語言實踐感悟有機結合。六年級教師應在夯實學生的字、詞、句的基本功的前提下，引導學生重視語言實踐，在生動活潑的閱讀教學中體會語言，感受語言。在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去找尋答案。六年級教師在教學過程中應充分利用小組討論的形式，積極引導學生在各種場合發(fā)表自己的觀點，注重學生情感態(tài)度價值觀的教學，激發(fā)學生的學習興趣。同時要注重人文性的培養(yǎng)。中華民族五千年的歷史有著深厚的文化底蘊，很多有價值的優(yōu)秀文化是中小學語文教材無法聚斂的，因此這就要求中小學語文教師在教材內容、知識點的傳授的同時突出對學生語文學習的興趣，加強學生情感態(tài)度價值觀的教學，引導學生熱愛祖國優(yōu)秀的文化，讓學生從中領略到語文的魅力，熱愛語文，讓他們愛學、樂學，進而積極主動地學習語文，學習其他學科知識。

2.4 保持課堂對學生的吸引力。生動的課堂旨在激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生能參與其中。在小學語文課堂中，不乏競賽、表演課本劇、賽講故事等形式，初一階段也可延用這種方式，激發(fā)學生學習語文的興趣與欲望，讓學生在活學、樂學中提高語文思維能力。（1）競賽激趣法。在識字教學時，可以讓學生來講解易錯的字形、字音，課堂短時間記憶，再進行競賽，以激發(fā)學生的學習積極性。還可以小組為單位，在黑板上接力默寫古詩之類的，為了小組榮譽，他們也會認真對待，無形中加深了學習印象。（2）利用多媒體創(chuàng)設情境。有些內容只靠老師的兩片嘴是不能完全、準確地表達出來，或是表達效果不明顯，我們可以利用多媒體創(chuàng)設學習情境，讓學生有更直觀的感受，理解起來也更容易，更準確。如在學習《安塞腰鼓》一課時，可播放安塞腰鼓的表演片段，讓學生從中感受其渾厚雄壯、剛健激昂的氣勢。還可利用配樂朗讀，讓學生對文字背后的內容有更深感受。（3）排演課本劇。有好多文本比較適合讓學生自編自導自演的好素材。排演課本劇讓學生更直觀、形象地透視課文，深入把握課文主旨，又有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如課文《負荊請罪》、《皇帝的新裝》等，均可讓學生來演。排演小組中既有編劇，又有導演、演員，還有服裝、道具等，排演過程中，各"部門"既有明確分工，又有親密合作，同時也培養(yǎng)了學生的團隊精神。表演完還可讓學生觀眾點評，評選出最佳導演、演員、編劇等獎項，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。