武瑤

【摘 要】本文介紹了關(guān)于浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族雙語教師漢語培訓(xùn)激勵(lì)現(xiàn)狀問卷調(diào)查的目的、內(nèi)容，給出了調(diào)查的主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析了激勵(lì)雙語教師參加培訓(xùn)提高漢語能力的一些因素，希望為少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)提供參考信息。

【關(guān)鍵詞】雙語教師 ? ? 漢語培訓(xùn) ? ? 激勵(lì)現(xiàn)狀 ? ? 問卷調(diào)查

浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下5072名中小學(xué)少數(shù)民族教師兩年制雙語培訓(xùn)已于2010年10月正式啟動(dòng)，為充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)雙語教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高雙語培訓(xùn)質(zhì)量，我們于2011年9—10月對2010級(jí)和2011級(jí)參訓(xùn)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。本文對此次問卷的調(diào)查目的、問卷內(nèi)容進(jìn)行了簡要說明， 并對調(diào)查取得的主要結(jié)果進(jìn)行了初步分析。

一、問卷調(diào)查的對象和目的

對參加雙語培訓(xùn)的少數(shù)民族教師進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是了解少數(shù)民族雙語教師提高漢語能力的需求、動(dòng)機(jī)、目的及其他相關(guān)激勵(lì)因素，探求激發(fā)少數(shù)民族雙語教師學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高漢語培訓(xùn)質(zhì)量的有效策略和途徑。

本次調(diào)查的對象均為2010級(jí)和2011級(jí)浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族雙語培訓(xùn)班（以下簡稱“浙江班”）教師，在共計(jì)1233名參訓(xùn)教師（含2010級(jí)首批試點(diǎn)培訓(xùn)的300名教師和2011級(jí)新入學(xué)的933名教師）中，共發(fā)放問卷354份，回收354份，回收率100%。參加問卷的354名參訓(xùn)教師中，男性110名，女性244名，分別占31.07%和68.93%。在問卷整理中，對21名因語言能力問題，單選當(dāng)成多選回答的，統(tǒng)計(jì)時(shí)作刪除處理。參加問卷教師的年齡、學(xué)歷、收入等情況如下表所示：

選題 您的年齡（周歲） 您所任教的

學(xué)校 您現(xiàn)有的

最高學(xué)歷 您現(xiàn)在的年收入

（萬元）

選項(xiàng) ≤25 26-30 31-35 縣市 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 農(nóng)村 中專 大專 本科 其他 <1 1-2 2-3 3-4 >4

人數(shù)

分配 14 136 189 26 99 228 34 278 43 0 55 114 160 14 1

二、問卷調(diào)查內(nèi)容及主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問卷采用選擇題形式，分單選題和多選題。問卷內(nèi)容側(cè)重于參訓(xùn)教師漢語學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、目的等激勵(lì)因素。

（一）激勵(lì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)部因素

1.您對學(xué)習(xí)漢語有興趣嗎？ ? ?（單選題）

A.很感興趣 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.以前沒興趣現(xiàn)在有

C.以前有興趣現(xiàn)在沒 ? ? ? ? D.沒有興趣

A（%） B（%） C（%） D（%）

比例 64.49 27.27 7.39 0.85

2.您在雙語培訓(xùn)中是否感到有樂趣？ ? ?（單選題）

A.經(jīng)常有 ?B.偶爾有 ?C.不確定 ?D.幾乎沒有 ? E.肯定沒有

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%）

比例 57.83 29.91 6.55 5.41 0.28

3.您想不想學(xué)好漢語？ ? ?（單選題）

A.很想 ? ? ? ? ?B.想 ? ? ? ? ?C.不想 ? ? ? ? ?D.隨便

A（%） B（%） C（%） D（%）

比例 65.54 33.33 0.85 0.28

4.您認(rèn)為自己能學(xué)好漢語嗎？ ? （單選題）

A.能 ? ? ? ? ?B.不能 ? ? ? ?C.不知道

A（%） B（%） C（%）

比例 73.30 18.18 8.52

（二）激勵(lì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)漢語的外部因素

1.您認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)漢語的壓力 ? （單選題）

A.很大 ? ? ? ? ? ? ? B.有壓力 ? ? ? ? ?C.不知道

D.幾乎沒有 ? ? ? E.沒有壓力

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%）

比例 21.65 72.08 0.85 0.85 4.56

2.您來到這里參加雙語培訓(xùn)，最吸引您的因素是 ? （單選題）

A.提高學(xué)歷層次 ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.晉升職稱

C.擁有雙語教學(xué)崗位，成為一名合格的雙語教師

D.教師專業(yè)發(fā)展的需要 ? ? ?E.以上都不是

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%）

比例 3.39 1.69 72.32 20.62 1.98

3.通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，您如果如期獲得合格證書，最希望獲得怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)？（單選題）

A.優(yōu)先晉升職稱 ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.被樹為榜樣，得到榮譽(yù)

C.提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì) ? ? ? D.晉升職務(wù) ? ? ? E.給予獎(jiǎng)金

F.提高工資

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%） F（%）

比例 14.99 26.22 38.33 5.76 0.58 14.12

（三）其他因素

1.您學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力是 ? （單選題）

A.政策要求 ? ? ? B.自身要求 ? ? ? C.隨大流 ? ? ? D.沒有動(dòng)力

A（%） B（%） C（%） D（%）

比例 26.86 64.29 7.43 1.43

2.您會(huì)長時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)漢語嗎？ ?（單選題）

A.會(huì)長期堅(jiān)持 ? ? ? ? ?B.不知道 ? ? ? ? C.不會(huì)

A（%） B（%） C（%）

比例 75.77 21.69 2.54

3.您培訓(xùn)的目的是 ? ?（多選題）

A.拿到合格證書 ? ? B.通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平

C.掙更多的錢 ? ? ? ? D.能用漢語上課 ? ? ? E.提高漢語水平

F.提高自身素質(zhì) ? ? G.為了將來前途

H.沒有目的，學(xué)校讓我來我只好參加 ? ?I.為了應(yīng)付學(xué)校

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%） F（%） G（%） H（%） I（%）

比例 12.80 26.45 6.14 22.79 25.57 4.08 1.47 0.60 0.03

4.您認(rèn)為目前影響您參加雙語培訓(xùn)的因素有 ? ?（多選題）

A.培訓(xùn)結(jié)束后也不能從事雙語教學(xué) ? ? B.家庭有困難

C.開銷太大 ? ? ? D.沒有語言環(huán)境 ? ? ? ?E.其他

A（%） B（%） C（%） D（%） E（%）

比例 20.84 21.53 18.31 28.38 10.93

三、問卷調(diào)查的分析與思考

通過對本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析， 我們對少數(shù)民族雙語教師漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的及對外在的相關(guān)激勵(lì)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)等有了初步的了解， 并得到了一些有價(jià)值的信息。

調(diào)查顯示，作為激勵(lì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)漢語提高漢語能力的內(nèi)部推動(dòng)力方面是令人欣慰的。近99%的少數(shù)民族雙語參訓(xùn)教師都有想學(xué)漢語的愿望和要求，有91%以上的參訓(xùn)教師對學(xué)習(xí)漢語有較高的興趣，并有73.30%的參訓(xùn)教師對學(xué)好漢語有信心，認(rèn)為自己能夠?qū)W好漢語，有57.83%的參訓(xùn)教師認(rèn)為經(jīng)常能感受到培訓(xùn)樂趣。這說明參訓(xùn)教師在漢語學(xué)習(xí)的興趣、培訓(xùn)樂趣、求知欲及學(xué)習(xí)自信心上對學(xué)好漢語有超常的“一致性”。心理學(xué)家指出，興趣是最好的老師，也是人們從事活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)個(gè)體從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，就能提高積極性，使人積極愉快地從事某種活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果讓我們感到欣慰的同時(shí)，也對阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族雙語教師漢語培訓(xùn)充滿了信心。

我們也注意到，盡管絕大多數(shù)參訓(xùn)教師表示對學(xué)習(xí)漢語有較高的興趣，但在認(rèn)為自己能否學(xué)好漢語時(shí)，分別有18.18%和8.52%的參訓(xùn)教師選擇了“不能”和“不知道”;且在另一項(xiàng)“通過培訓(xùn)，您有信心達(dá)到HSK（漢語水平考試）幾級(jí)”時(shí)，選擇5級(jí)—6級(jí)的僅為43.54%，排在第一位，選擇3級(jí)—4級(jí)的達(dá)38.48%，排在第二位;在能否感受到培訓(xùn)樂趣時(shí)，有29.91%的參訓(xùn)教師認(rèn)為偶爾有樂趣，分別有6.55%、5.41%、0.28%的參訓(xùn)教師選擇了“不確定”“幾乎沒有”“肯定沒有”。分析原因，我們認(rèn)為這可能與部分參訓(xùn)教師漢語基礎(chǔ)差，底子薄，缺乏學(xué)習(xí)信心有一定關(guān)系，同時(shí)也提醒我們，對漢語程度相對較差的參訓(xùn)教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層分班教學(xué)，以照顧到不同層次和需求的參訓(xùn)教師;其次在教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式上，可充分利用多媒體技術(shù)，通過圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體資源，增強(qiáng)參訓(xùn)教師的心理愉悅，激發(fā)和調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣。

在外部激勵(lì)因素方面，“擁有雙語教學(xué)崗位，做一名合格的雙語教師”成為最吸引少數(shù)民族教師參加雙語培訓(xùn)的因素，入選率達(dá)72.32%;與此相一致的是，在選擇培訓(xùn)目的時(shí)，有26.45%的參訓(xùn)教師選擇了“通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平”，25.57%選擇“提高漢語水平”，22.79%選擇“能用漢語上課”，分別排在前三位;在回答“通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，您如果如期獲得合格證書，最希望獲得怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)”時(shí)，有38.33% 的參訓(xùn)教師選擇“提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)”，26.22%選擇“被樹為榜樣，得到榮譽(yù)”，14.99%選擇“優(yōu)先晉升職稱”，14.12%選擇“提高工資”，分別排在前四位。這說明參訓(xùn)教師對自治區(qū)提出的“2015年基本普及少數(shù)民族中小學(xué)雙語教育”的目標(biāo)和決心有著深刻的理解和認(rèn)同，擁有雙語教學(xué)崗位，成為合格的雙語教師成為少數(shù)民族雙語教師參加漢語培訓(xùn)、提高漢語能力的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)力。同時(shí)可以提示我們，為順利完成浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)工程，早日實(shí)現(xiàn)自治區(qū)提出的雙語教育目標(biāo)，在外派學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱等激勵(lì)措施的制定和政策導(dǎo)向上，要充分考慮到少數(shù)民族雙語教師的實(shí)際需求，適當(dāng)?shù)叵蚰軇偃坞p語教學(xué)崗位的教師傾斜，以調(diào)動(dòng)和激勵(lì)參訓(xùn)雙語教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

從調(diào)查結(jié)果中我們也發(fā)現(xiàn)，語言環(huán)境的欠缺、對“培訓(xùn)結(jié)束后也不能從事雙語教學(xué)”的擔(dān)憂、“家庭有困難”及“開銷太大”，也困擾著參訓(xùn)教師，成為影響教師參加雙語培訓(xùn)的主要因素。這為我們培訓(xùn)院校優(yōu)化漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)與教育行政部門的聯(lián)系，關(guān)注和保障參訓(xùn)教師培訓(xùn)后雙語教學(xué)崗位的安置，提出了新的要求。同時(shí)，針對這個(gè)年齡段的參訓(xùn)教師絕大多數(shù)都已為人父母，上有老人，下有小孩需要照顧，且多數(shù)在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)這一現(xiàn)實(shí)，如何在兩年脫產(chǎn)培訓(xùn)中采取人性化的管理方式提出了新的視角和思路。

本次問卷調(diào)查使我們對激勵(lì)少數(shù)民族雙語教師參加培訓(xùn)提高漢語能力的諸多因素有了新的認(rèn)識(shí)和了解，為我們選擇更具有針對性的培訓(xùn)方法和激勵(lì)性手段提供了一定的參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學(xué)（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）.