耿三香

【摘要】初中階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)能說(shuō)出流利的英語(yǔ)進(jìn)行交流，能寫出正確的英文進(jìn)行傳達(dá)。作為英語(yǔ)教學(xué)目的之一的英文寫作無(wú)疑是所有初中英語(yǔ)教育者教學(xué)的著重點(diǎn)，現(xiàn)如今英語(yǔ)的普及度逐年增長(zhǎng)，也就是說(shuō)英文的重要性正在直線提高。面對(duì)一大波“英國(guó)文學(xué)巨著”“英文商標(biāo)”“西藥說(shuō)明書”的涌入，對(duì)英文字母較好的辨識(shí)度與英語(yǔ)句子過(guò)硬的翻譯水平成為現(xiàn)代化生活的生活需要，而這一需要反映于初中階段的學(xué)習(xí)，集中表現(xiàn)為英語(yǔ)寫作水平的提高。而寫作水平的高低并非單因素問(wèn)題，具有多方面的聯(lián)系性。本文就如何提高初中生的寫作水平展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫作水平 方式方法

英文寫作與中文寫作同為一門“寫作的學(xué)問(wèn)”，因此兩者直接存在著極大的共通。正是因?yàn)檫@些巧妙的共通，使得本土教育者對(duì)英文寫作的教育有了許多的借鑒之處，也為在英語(yǔ)寫作水平提高方式的問(wèn)題上提高了許多可行的攻略性參考。

一、初中英語(yǔ)寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題

正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。作為一個(gè)教育者，如果希望通過(guò)一定的方法為學(xué)生們解決在英語(yǔ)寫作中所遇到的一些問(wèn)題，首先我們就需要真正了解學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)中常常會(huì)犯拿些問(wèn)題。只有了解了這些問(wèn)題，然后“對(duì)癥下藥”，才能做到“藥到病除”。

1.漢語(yǔ)影響，中國(guó)式英語(yǔ)遍地。由于學(xué)生生活壞境為漢語(yǔ)環(huán)境，從小到大寫的是漢語(yǔ)文章，說(shuō)得是普通話，中文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)已經(jīng)根深蒂固，因此英文寫作中極易受到漢語(yǔ)語(yǔ)法的影響而扭曲英語(yǔ)句子。

比如，學(xué)生在寫“我很開(kāi)心”這一句時(shí)，就可能受漢語(yǔ)影響寫成“I very happy”，“I”是漢語(yǔ)“我”的意思，“very”是漢語(yǔ)“非常，很”的意思，而“happy”則是漢語(yǔ)“開(kāi)心，快樂(lè)”的意思。詞語(yǔ)連起來(lái)似乎也是“我很開(kāi)心”，而事實(shí)上這樣的寫法卻是錯(cuò)誤的，是典型的中式英語(yǔ)。正確的表達(dá)應(yīng)該說(shuō)“Im very happy”，難到是學(xué)生忘記了寫“am”這個(gè)單詞嗎？不是的，這歸根結(jié)底是一種漢語(yǔ)化表達(dá)的影響，這種影響不止在初中生上有，甚至在高中生，大學(xué)生的英語(yǔ)文章中都比比皆是。

2.詞匯貧乏，反反復(fù)復(fù)用一個(gè)詞。人的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)往往會(huì)受到所處壞境的影響，英國(guó)人很難記住漢字的寫法，同樣中國(guó)人對(duì)于單詞的記憶也就相對(duì)吃力。單詞記不住的直接影響就是英文寫作時(shí)無(wú)詞可用。

比如，我們閱卷中常?？梢园l(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫類似“My sister is ”這樣不完整的句子，他的表達(dá)原意可能是想說(shuō)“我的姐姐是一名教師/醫(yī)生”，然而“教師”或者“醫(yī)生”的單詞都不會(huì)寫。這就表明了寫作者本人單詞儲(chǔ)備及其貧乏。

或者我們也可以看到一些這樣的例子，在初二上期一篇介紹家庭成員的寫作訓(xùn)練中有同學(xué)寫到“My mother is good， My father is good， My ….is good. ”全篇文章看下來(lái)，只有一個(gè)形容詞，這個(gè)詞就是“good”然而這不是因?yàn)閷?duì)于所有家庭成員都沒(méi)有特殊的感受，之所以學(xué)生只用一個(gè)“good”是因?yàn)樗粫?huì)寫這個(gè)“good”。這就表露出了初中寫作水平低的有一大原因，即詞匯貧乏。

二、提高寫作水平的可行策略

1.對(duì)癥下藥，破解兩大問(wèn)題。上文已經(jīng)對(duì)初中生寫作中的兩大常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行的闡述分析，那么接下來(lái)要做的，便是正對(duì)“中國(guó)式英語(yǔ)”與“詞匯貧乏”這兩大問(wèn)題提出解決方案。面對(duì)“中文式英語(yǔ)”，我們首先看到的是來(lái)自語(yǔ)言環(huán)境的影響，那么要改變它，我們便可以試著在一定程度上改變孩子所處的語(yǔ)言壞境。在英語(yǔ)課上盡量采用英語(yǔ)進(jìn)行交流，或是在校園內(nèi)開(kāi)設(shè)英文壞境的“英語(yǔ)角，英語(yǔ)街”都是行之有效的方法。只有學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言上適應(yīng)兩種語(yǔ)法的差異才能在根本上解決漢語(yǔ)模式對(duì)英文寫作的影響。

而面對(duì)“詞匯貧乏”這一問(wèn)題，則要求教育者對(duì)學(xué)生單詞的考核嚴(yán)格把關(guān)，詞匯的掌握從根本上來(lái)說(shuō)離不開(kāi)對(duì)詞匯的記憶，因此在英文課堂之前我們可以開(kāi)展對(duì)上節(jié)課的“單詞回顧”這樣的環(huán)節(jié)，隨著對(duì)詞匯儲(chǔ)備的增加，詞匯貧乏問(wèn)題也就自然迎刃而解。

2.興趣當(dāng)先，促成英文寫作自主學(xué)習(xí)。寫作作為一門藝術(shù)，其高度的興趣么也就是創(chuàng)作欲占有重要地位。只有當(dāng)學(xué)生真正對(duì)英文寫作產(chǎn)生興趣，才有可能真正提高英語(yǔ)寫作水平。學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，英文寫作也是英文受教育者的寫作，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位。因此在我們的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，教育者也必須以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，常規(guī)的初中英語(yǔ)寫作課程我們都是為學(xué)生闡述一個(gè)寫作主題，板書出一些寫作的要素點(diǎn)和寫作資料，由學(xué)生以翻譯的形式進(jìn)行英文寫作，這樣的方式雖然簡(jiǎn)單卻對(duì)學(xué)生的寫作造成了一種束縛，使得寫作本身變得枯燥無(wú)味。事實(shí)上我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境如（寫作主題相關(guān)電影，畫報(bào)，生活時(shí)間）等話題來(lái)引出我們的寫作主題，同時(shí)，教育者應(yīng)該注意不要給出過(guò)多的寫作資料，而應(yīng)該給出更多地寫作空間讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣學(xué)生才能對(duì)將要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練產(chǎn)生興趣。只有有了興趣，英文寫作才能真正成為學(xué)生自主追求提高的寫作，才能取得進(jìn)步。

對(duì)于英文寫作的訓(xùn)練方式是多種多樣的，教育者需要根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的不同問(wèn)題或是同一問(wèn)題的不同程度來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方式，不能對(duì)某一種方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的死搬硬套。

總結(jié)：英文寫作作為英文學(xué)習(xí)一個(gè)比較集中的成果展示點(diǎn)，它的提高不是由單一方式?jīng)Q定的，而受到多種因素的影響。因此我們要注意在提高卷面寫作的基礎(chǔ)上還要注意與之相關(guān)的各個(gè)方面，全面提升英文運(yùn)用能力。

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