【摘要】商務英語隨著經(jīng)濟全球化的不斷深化得到迅猛發(fā)展，近年來一些新建地方本科院校相繼開設商務英語專業(yè)。在商務英語專業(yè)建設上，課程設置是一個重要的課題，關系著能否順利實現(xiàn)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。本文分析地方本科院校商務英語課程設置的現(xiàn)狀，探討原因，并在此基礎上提出相關的建議。

【關鍵詞】商務英語 課程設置 現(xiàn)狀分析

自2000年教育部正式出臺修訂后的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，專門用途英語（ESP）教學在高校英語專業(yè)課程中出現(xiàn)。在社會對英語人才的需求轉(zhuǎn)向應用型、復合型的趨勢下，商務英語作為專門用途英語（ESP）的一個分支，發(fā)展迅猛，其研究也日漸形成一股熱潮。據(jù)調(diào)查，中國目前有300多所不同層次的高校開設有與商務有關的英語專業(yè)。這些高校中包括新建的地方本科院校。在全國教育體系中，地方普通本科高校屬“應用型”院校。潘懋元（2008）指出地方本科院校的共同點在于，首先其辦學宗旨是為了提高學生的應用能力，其次地方本科院校立足于當?shù)厣鐣⒎沼诋數(shù)厣鐣涮厣憩F(xiàn)在其人才培養(yǎng)目標、學科專業(yè)設置、課程與教學模式和科學研究等方面。但是從目前地方院校開設的商務英語課程來看，由于各校的教學背景不同，對商務英語及課程觀也有差異，課程設置隨意性大，缺乏系統(tǒng)性。本文對地方本科院校商務英語課程設置在課程模塊、開課比例和開課學時方面的現(xiàn)狀做出分析，并提出相應的建議。

一、 商務英語課程設置現(xiàn)狀

筆者調(diào)查了湖北省五所地方本科院校，通過比較分析各校商務英語課程模塊設置和開課學時，試圖回答以下問題：（1）商務英語專業(yè)課程是否模塊化？如果是，所有模塊中的課程是否齊全和系統(tǒng)？（2）所有商務英語課程的學時數(shù)是否達到要求？以及開課比例是否合理？

1.商務英語課程模塊設置現(xiàn)狀。筆者通過對商務英語教師和畢業(yè)生進行問卷和訪談調(diào)查，72%的畢業(yè)生和80%的教師都認同一種商務英語課程模塊組合，即：英語語言知識與技能、商務英語技能、交際策略、商務知識和人文素養(yǎng)。表1.1可以明顯看出這五所高校的商務英語課程大體呈現(xiàn)模塊化結(jié)構(gòu)，但是也反映出了一些問題。首先，有些課程模塊被忽略。比如商務英語用人單位和學生都認為很重要的模塊四（交際策略）在A大學未被開設。而E大學對交際策略模塊未給予足夠的重視，因為將商務溝通和跨文化交際設置成選修課程。其次，有些子模塊也出現(xiàn)了缺失。對于商務英語技能模塊，除了商務英語寫作外，其他課程不同程度被忽視。根據(jù)受忽略程度，商務英語聽說排第一，意味著被忽視程度最高，接著是跨文化交際，商務溝通和商務英語閱讀。由此可以總結(jié)交際策略模塊和商務英語聽說課程在這五所地方高校出現(xiàn)缺失。最后，這些模塊中的子模塊課程不系統(tǒng)。例如從A、C、D、E四所高校開設的模塊三（商務知識）課程可以看出，商務英語被看做是一個狹窄的范圍，認為只要掌握了一至兩門商務知識就能成為合格的商務英語人才。

依據(jù)《全國高等學校商務英語本科教學標準（試行）》的規(guī)定，各模塊應占相應的學時比例，語言技能模塊（包括模塊一和模塊二）占60%，商務知識模塊20%，交際策略模塊10%，人文素質(zhì)模塊10%。從表2可以看出，兩所地方高校的商務英語四年的專業(yè)課總學時沒有達到規(guī)定的最低標準1800；所有五所地方高校的語言知識與技能類課程的學時都超過了60%，而其他三類模塊課程的學時達不到要求。這說明地方高校商務英語專業(yè)采用“英語+商務知識”模式，即在傳統(tǒng)的英語課程里附加少量的非系統(tǒng)的商務知識，忽視了對學生交際能力和跨文化意識的培養(yǎng)。在對商務英語用人單位的調(diào)查中，用人單位普遍認為商務英語畢業(yè)生總體上好學，但是在進行商務談判時聽說技能有所欠缺，往往表現(xiàn)比較緊張，不善于跟外國客戶溝通。并且大多數(shù)學生對目前商務英語課程設置以及設置比例都不太滿 意，受訪的93名商務英語方向的大四學生中有49人對現(xiàn)有課程的設置比例不太滿意，占52.7%。

二、 課程設置現(xiàn)狀原因分析

1.商務英語課程設計者沒有經(jīng)過全面的需求分析，大多數(shù)課程設置是基于學校內(nèi)部分專家和教師根據(jù)以往其他專業(yè)的經(jīng)驗或是單純借鑒其他學校而制定，在課程設置以前沒有做實際的需求分析，忽視了學習者作為學習主體的作用，沒有考慮社會環(huán)境的變化對商務英語專業(yè)的實際需求，甚至沒有對各校所在地區(qū)的種種限制（如師資、教學設施等）加以考慮。例如89%的受訪學生認為他們首先欠缺的是商務溝通能力；從用人單位角度，訪談的結(jié)果表明大多數(shù)畢業(yè)生不善于商務場景下的交際策略。然而從上表可以看出交際模塊的課程不受重視。專門用途英語和通用英語的主要區(qū)別就在于專門用途英語教學中，需求分析是課程設置的前提，通過需求分析得出的調(diào)查結(jié)果則是課程設置的基礎。高嘉璟（2012）指出，課程設計者只有通過對目標情景、教學環(huán)境、學習者知識水平等方面綜合分析，才能制定有效的教學大綱，確保ESP教學順利進行，而忽視需求分析則會導致ESP教學偏離正軌。

2.課程模塊以及子模塊缺失的第二個原因在于缺乏師資力量和辦學條件。目前商務英語教學朝著多樣化、深度和廣度化發(fā)展，所以對商務英語教師的要求也不斷提高。商務英語的特殊性決定從事商務英語教學的教師應具有扎實的英語語言功底、商務專業(yè)理論基礎和一定的行業(yè)背景知識。然而針對地方院校商務英語教師的調(diào)查表明，大多數(shù)教師只有英語專業(yè)背景，大多數(shù)教師對商務、貿(mào)易等專業(yè)領域不熟悉，并且沒有機會參加實踐，不能真正符合該課程的教學要求。另外，學歷水平普遍不高，講授商務英語課程的教師碩士以上學位偏少，實力較強的學校碩士學位教師大多集中在省會大城市。有些地方院校雖然開設商務英語，但是沒有建立諸如貿(mào)易類的實驗實訓中心，無法給學生提供實際操作的機會。這些因素造成了某些商務英語課程沒有完整配套的商務英語課程體系，學科體系單薄。

3.“商務英語”的內(nèi)涵從廣義上講應該涵蓋貿(mào)易、管理、金融、經(jīng)濟等各層面的知識，但是各院校對商務英語的內(nèi)涵有不同的理解。比如有的高校認為商務英語就是指外貿(mào)進出口活動，所以只側(cè)重于開設國際貿(mào)易類的課程。此外，由于四年的總學時有限，商務英語方向的課程還包括通識教育類課程，這也就相應地壓縮了專業(yè)課的學時。

三、 建議

1.在進行課程設置前進行需求分析。完整的需求分析應包括對商務英語學生的需求分析、對商務英語教師的需求分析，尤其是還要針對商務英語用人單位的需求分析。如現(xiàn)在采用較多的是Dudley-Evans&St.John提出的綜合性需求分析模式，包括了語言學習需求、環(huán)境情景、有關目標情景的語言信息等七個方面。并且需求分析應該貫穿于課程實施的整個環(huán)節(jié)。課程開始前進行需求分析可以為課程設置提供依據(jù)，課程結(jié)束后的需求分析可以使課程設置更合理。

2.實行校本培訓和校外培訓。前文提出商務英語課程設置的不合理在一定程度上取決于師資不足。商務英語教師缺乏阻礙了商務英語學科發(fā)展。有商務知識背景的英語教師比英語語言教師更能勝任商務英語教學。新建地方本科院校應該從本校的實際出發(fā)，在教育專家的指導下，由學校組織校內(nèi)培訓以提高教師教學和科研能力。英語語言教師也可以通過自學、講座、合作教學等方式向商務英語教師轉(zhuǎn)變。同時，商務英語教師應深入到企業(yè)，不僅能夠真正了解企業(yè)對人才的知識和技能需求，而且也有利于他們及時進行專業(yè)課程的設置與調(diào)整，這樣才能把教學與實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)合格的商務英語人才。

3.新建本科院校需要結(jié)合各自專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，加強實驗室、實習實訓基地建設。比如同聲傳譯實驗室、商務談判模擬實驗室以及國際貿(mào)易模擬實驗室為學生更好的了解商務具體操作流程提供保障。校外實踐則可以通過不同的方式進行，如加強學校和當?shù)仄髽I(yè)合作，建設實訓基地。建設實訓基地、組織學生校外實踐的過程中，高校也能夠充分了解社會的需求和發(fā)展趨勢，并據(jù)此調(diào)整專業(yè)方向，改革更新教學計劃與教學內(nèi)容，以更好地適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

四、 結(jié)語

培養(yǎng)高素質(zhì)的商務英語專業(yè)人才反映出新建地方本科院校適應當前社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的目標，而如何設置科學、合理的商務英語課程關系著能否順利實現(xiàn)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。地方本科院校應利用區(qū)域資源，在需求分析的基礎上構(gòu)建合理的、反映當?shù)貐^(qū)域特征的商務英語課程體系，有助于提高地方本科院校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和水平。

參考文獻：

[1]Dudley-Evans & St John，M.Developments in ESP- A multi-disciplinary approach[M].Cambridge：Cambridge University Press.1998：123.

[2]陳準民，王立非.解讀《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）[J].中國外語，2009（4）：5-6.

[3]高嘉璟.專門用途英語需求分析評述[J].中國ESP研究.2012 （3）：106-113.

[4]寧建庚.ESP理論指導下的BE目標需求分析[J].湖北廣播電視大學學報.31（2）：133-134.

[5]潘懋元，車如山.特色型大學在高等教育中的地位與作用[J].大學教育科學.2008（02）.

[6]修志華 .新建地方本科院校商務英語課程設置研究[D].山東大學.2012.

[7]趙軍峰.商務英語課程設置及教學現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國外語.2006（5）：8-12.

【基金項目】湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題（課題編號為2014A038）；湖北荊楚理工學院2014年校級教學研究項目（JX2014-05）。

作者簡介：王嬌艷（1981-），女，湖北當陽人，荊楚理工學院外國語學院講師，碩士，研究方向為ESP教學。