董洪國

摘要：在“多維互動”、“探究教學”、“啟發(fā)式教學”等教學理念的指導下各地紛紛開展“落實學案導學，構建高效課堂”活動。分析各地課改經驗的同時也發(fā)現一些值得關注的細節(jié)，既要充分發(fā)揮“教師主導”和“學生主體”的作用又要不斷在實踐中調整、完善，本文就“學案導學”中的相關問題進行了初步探討。

關鍵詞：課堂教學;學案導學;教師主導;學生主體

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0257-02

一、課堂教學改革成功的案例對課堂教學改革的啟示

筆者曾參加由山東省勝利教育管理中心主辦，勝利四中承辦的江蘇省東廬中學、山東省杜郎口中學、東營市勝利四中三校“同課異構”觀摩活動，對三校各三名教師分別展示的語文、數學、英語學科共九節(jié)課進行了同課異構教學觀摩。通過此次觀摩活動不僅切實感受到了勝利四中幾年來開展“自主學習型課堂”研究和實踐所取得的成績，而且了解了目前全國各地、各個學段推行課堂教學研究和課堂教學改革最新成果。

通過對比研究全國比較典型課改成功學校杜郎口中學、東廬中學以及省內昌樂二中、兗州一中等學校，并結合自身實際，積極進行課堂教學特色化改革的道路，發(fā)展成為課改名校的事例，得出無一不是課堂教學模式發(fā)揮了關鍵作用的結論，這也充分說明了課堂教學是學校的生命線這一硬道理。

二、學案導學模式課堂教學改革的思考

（一）學案的價值和意義

1.學案是體現“教師主導、學生主體”教學理念進行課堂教學改革的有效載體。學案立足于學生作為學習的主體地位，目的是為大面積提高教學質量而設計的，學案的設計原則是采用授課內容的提前預設，從而為學生自主學習留出時間，也為課堂上教師的教學活動提供有針對性的學情基礎，為教師精講點撥，促進學生之間交流互動，達到提高課堂教學效益的效果。

2.學案對于培養(yǎng)學生主動學習、自主學習有重要意義。學案首先圍繞學習目標，預設了學習的內容，把教師的教學要求固化下來，從而使學生對要學習的內容和要求心中有數。在學案使用流程中學生的“先自學后交流”是個前提條件，在這個階段學生之間開展同伴互助交流活動，使得每一個學生都有了交流展示的機會，從而能夠培養(yǎng)學生的學習自信，也能起到鍛煉學生表達能力和組織協調能力的功能。

3.學案是實現“多維互動”、“探究教學”、“啟發(fā)式綜合教學”的有效形式。學案主要采用的是問題式教學模式和探究式學習理念，這兩個理念的目的是能調動學生的主動學習興趣，激發(fā)學生自主、主動求疑解困的欲望。生生、師生之間可以多層次交流，可以發(fā)揮“講一遍勝過學十遍”的妙用。

4.學案是實現教師因材施教好途徑。學生根據學案預設的內容開展預習活動，在這個過程中學生可以結合自身的學習方式、學習速度、學習策略進行個性化的學習活動，在這里，最關鍵的是學生可以有自己自主的思維過程。而教師則根據學生在處理學案的過程中表現出的不同情況或針對暫時有困難的學生進行輔導式教學，或針對有獨到見解的學生給予個性化的指導。

（二）統(tǒng)一學案與教師自主備課的關系

雖然經過多層次審核形成的符合學校特點的統(tǒng)一學案“定稿”，但學案的使用卻是個性化的活動。由于班風、學情不盡相同，任課教師的調控能力和教學風格也不盡相同，教師必須要在結合本班學生的實際的前提下，在分析、領會學案的設計意圖基礎上針對學案進行再次加工修改，使之符合其所任教班級學生的學習使用。

（三）學案預習與課堂教學的結合問題

1.學案能夠充分引導學生“先學”。學生要根據學案中的學習目標、預設的問題開展獨立的自學，從而不再吃“別人嚼過的饃”。學生通過預習，可以再課堂上有選擇地參與、表達、接受、個性化的展示。

2.學案是交流討論的大舞臺。在學案的基礎上的課堂與教師主講的課堂的本質區(qū)別是學案課堂是開放性、互動性、真實性、多維性。這樣的活動包括師與生的個體之間、師與生群體（小組）之間、生與生的個體之間、生與生的個體與群體之間、群體與群體之間的多層次、交互性的交流，同時，還包括學生與文本材料、學習媒體材料之間的多維、多元的交流。

3.學案導學互動交流的過程中應注意的問題。（1）教師要適當地“不講”。在學生相互討論解決疑點的過程中教師要及時發(fā)現某個問題某個組已經解決，但對于其他組仍是疑點時，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”進行講解，此時教師要關注講題學生的知識結構的完備性和對解題方法思路的歸納，借以提升學生的認識水平。（2）教師要做到適時地“必講”。對于學生普遍覺得有較大難度的問題，教師要針對學生的生疑點抓住要害，講清思路，明晰事理，并開展變式訓練，使問題的解決上升到一般的解題規(guī)律。

（四）學案導學過程中學生完不成任務的原因及解決辦法

1.完不成任務的原因。（1）學案設計對學生的理解與接受能力了解不足，未對不同層次的學生進行有針對性的備課。（2）學生進行互助小組討論、質疑等所用時間超出預想，教師無法把控課堂，或者教師受制于學案，使某種程度上學案成為課堂的束縛。

2.完不成任務的解決策略。（1）及時了解學情，加強學案制定的針對性。即便是統(tǒng)一制定的學案，也要加強分析研究，并進行必要的問題改造，以適應所任教班級的學情。（2）設計合理的問題梯度，控制問題難度，精選限時訓練題量。對于學案上有一定難度的問題，教師可以進行適當的鋪墊，讓學生借勢而上，訓練題的數量要精簡，以必要的雙擊考察為主。（3）合理設置自學、互動的時間，預留必要的機動時間。教師要舍得把時間教給學生，讓學生有充分思想暴露的時間和空間，必要時對題目的量進行壓縮。

（五）使用學案的誤區(qū)

誤區(qū)一：學案內容習題化：不能正確區(qū)別學案與教案，導致有些教師認為“學案”就是課堂教學內容習題化。在設計“學案”時只是結合授課內容把教材簡單地編制成一個接一個的習題，甚至只是把課本內容改變?yōu)椤疤羁铡?。學生用這樣的“學案”進行預習就成了學生比照課本去找答案，去填空。課堂教學成了師生、生生對答案的過程，違背“學案導學”是為了體現“教為主導學為主體”的學生自主學習、主動學習的課堂教學的改革原本目的。endprint

誤區(qū)二：混淆“教學目標”與“學習目標”：“學習目標”是要學生了解本節(jié)課的知識的基礎上能夠與相關內容聯系起來，達到構建起知識網絡的目的，從而明確本節(jié)課在學科中的地位和作用，在明確自主學習的目標的驅動下開展自主學習。有些老師照抄教參上的“教學目標”作為“學習目標”，使學生對學案的內容很難定位，對個人目標的確立無所適從。

誤區(qū)三：重知能問題的解決，輕情感意志的提升。學案中的問題的解決屬于知識目標和能力目標的范疇，是顯性目標，實現途徑是通過學生的前置自學和課堂交流達成，而為學生健康發(fā)展提供支撐的情感、意志目標屬于隱性目標，無法寫在學案上，要靠教師適時地呵護和有意識地培養(yǎng)。學案導學理念下的課堂過程應該是民主的課堂，教師要給學生學習活動方式選擇的機會，要注意傾聽不同學生的不同想法，結合課堂情境靈活使用學案，使課堂在融洽的師生關系中順利開展學習活動，這樣才能更好地在培養(yǎng)學生學習激發(fā)興趣的基礎上培養(yǎng)學生的學習品質和個人意志。

誤區(qū)四：以講評代探究，“穿新鞋走老路”。教師對學生能夠解決的內容仍要主講還要講透，認為按照“學案”的內容讓學生探索、思考，交流效率低、耽誤時間，從而忽視了給學生的學習留白才能培養(yǎng)學生在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。教師只有在教學中立足學生學習的中心，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵才能走出課堂教學的舊窠臼。

誤區(qū)五：重學生的“學”，輕教師的“導”。新課標指出要讓學生自己去探究新知，有些教師就認為：“所有的知識都必須由學生自己去探究，在課堂上教師教給學生，就是錯誤的?！敝饔^認為“學案”就是給學生自學用的，教師不能進行干涉。課堂上該講的不講，該引導學生的地方也讓學生去進行“死啃”式所謂獨立探究，造成的后果就是不僅課堂效率低，更嚴重的是學生形成很多知識漏洞，無法建立正確的知識結構，更無從談起智能的提升了。

誤區(qū)六：評價模式單一，不具有個性化的意義。傳統(tǒng)課堂的單一分數評價模式不具有個性化激勵意義，學案導學理念指導下的課堂評價盡可能適應不同層次學生的學習狀態(tài)，注重對學生非智力因素下智能發(fā)展的發(fā)展的需要，開展以關注學生的學習興趣、自信心、合作交流、學習思維習慣等向好性發(fā)展為核心進行客觀、多種呈現形式的評價，還要注重評價的持續(xù)性，以便為對照分析學生的發(fā)展指標積累素材。

三、結束語

課堂教學的根本目的就是要使學生的課堂學習過程成為在教師的指導下獲取知識、發(fā)展能力的身心發(fā)展過程，成為學生將學科知識內化為精神財富的過程，這一過程必須符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，在學生已有經驗的基礎上進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學中正確理解和合理使用“學案導學”，正是落實新課程要求的一個很好的途徑。作為教師我們要給學生充分的思考空間，讓學生自己去探究新知，自己去發(fā)現規(guī)律、總結規(guī)律，親自體驗知識的內化過程，才能確實做到指導學生“有效”地學習。endprint