隆平+咼中美

摘 要：以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以滿足學習者選擇性學習、泛在學習為需求的職業(yè)教育慕課，具有大眾性、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的針對性和多元性。職業(yè)院校針對各類職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，以一線骨干教師為職業(yè)教育慕課開發(fā)的主要力量，走大眾開發(fā)路線，開發(fā)立體、多元、多樣的慕課，主動適應職業(yè)教育個性化培養(yǎng)、終身化學習的要求。

關鍵詞：職業(yè)教育；慕課；開發(fā)與應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）19-0026-03

以“產教融合、工學結合”為基本途徑的職業(yè)教育，面對大規(guī)模開放在線課程（MOOC）帶來的一場國際化的教育教學改革風暴，從國內實情出發(fā)，按照國際上現(xiàn)流行的“名校、名師、名課”的慕課開發(fā)思路，在速度和適應性上無法跟上 “以促進就業(yè)為導向”的職業(yè)教育與職業(yè)培訓的需求。筆者認為職業(yè)院校的MOOC開發(fā)與應用具有大眾性、針對性和多元性。

一、職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應用的大眾性特征

國內外現(xiàn)在推行的慕課普遍推崇的是“名校、名師、名課”的開發(fā)思路。而職業(yè)教育MOOC的開發(fā)與應用更適合走大眾化模式，更切合、也更能滿足職業(yè)學習者的需求。

1.職業(yè)教育根本目標的確立

中國民主主義教育家黃炎培先生提出職業(yè)教育應使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。職業(yè)教育根本就在如此，教育對象的平民化，需要教學資源必須是大眾化的。因為，人類社會的職業(yè)工作千差萬別，以促進就業(yè)導向的職業(yè)教育所涵蓋的專業(yè)、課程種類眾多，職業(yè)院校的一線教師應該成為職業(yè)教育MOOC開發(fā)的主力軍。以課堂教學為基礎，借助信息技術，將教學中能有效呈現(xiàn)知識和技能點傳授的各類立體化資源（含教學視頻等）上傳云計算空間，通過簡單易操作的轉換工具，將課程教學資源推送到通用化的MOOC平臺，即搭建了一門方便學習者網(wǎng)絡（線上）學習的MOOC。如果按照“名校、名師、名課”的開發(fā)路線，從職業(yè)教育MOOC開發(fā)周期、內容體系等方面都難以滿足當今不同職業(yè)、不同地域、不同層次的職業(yè)教育對象泛在學習的需求。

2.職業(yè)教育的課程特色所決定

職業(yè)教育以培養(yǎng)學習者的技術技能為核心，“課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接”是職業(yè)教育課程教學的基本要求，因此，必須緊跟生產技術改造、升級換代及學習者的基礎不同，適時更新課程內容、調整完善教學方法。教師在教學實踐中邊建邊用MOOC，并及時吸納、整合學習者在課程學習、師生雙邊教學互動中提交的學習作業(yè)成果，作為課程學習動態(tài)的輔助資源；即時更新MOOC內容和呈現(xiàn)的方式，不斷修正、完善學習資源，以滿足不同學習者的需要。這種依賴于一線教師大眾化的MOOC開發(fā)與應用模式，不但每個教師都有可能開發(fā)特色鮮明的MOOC課程，而且為接受職業(yè)教育的學習者提供了可自由選擇的多樣化的職業(yè)課程，豐富了教學資源，學習者也成為資源建設的參與者，更切合職業(yè)教育的需要，更容易為職業(yè)教育的廣大師生和社會學習者接受。

二、職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應用的職業(yè)針對性特征

國際上現(xiàn)推廣的MOOC一般以通識課程為主，面向對象廣，教學設計大眾化，教學互動往往也是以學習者與MOOC平臺的互動為主。而職業(yè)教育MOOC開發(fā)目標和面向對象不同，開發(fā)與應用重點不在通識課程教學，要求專業(yè)針對性和職業(yè)指導性更強，即要求對職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的針對性更強。

1.“以學習者為中心”的教學觀所要求

建立在以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論基礎之上的學習觀認為：真正的學習是對個人有意義的學習材料進行學習。以職業(yè)學習者為中心，開發(fā)職業(yè)教育特色MOOC資源，必須緊跟學習者職業(yè)能力發(fā)展需要，而不以追求學習者數(shù)量多少為主要目標。職業(yè)院校學生形象認知能力強于邏輯思維能力，行動能力強于分析判斷能力，直觀、形象、碎片化的教學資源更利于其提高專業(yè)學習效果；社會職業(yè)學習者，則往往帶著生產實踐的具體問題去學習，具有更強的選擇性和目的性。因此，以名校名師主講的系統(tǒng)化、通識化、學科性的MOOC課程，吸引不了職業(yè)院校學生，也不利于社會學習者進行修讀。

2.職業(yè)崗位技能成長所需要

現(xiàn)代教學活動理論認為：教學中的人際互動——同伴互動與師生互動必須是直接的才更為有效。職業(yè)院校按照“對接產業(yè)、對接職業(yè)標準”的要求，采取學校教師與企業(yè)專家聯(lián)合的方式，以微教學視頻為主要載體的MOOC，將復雜的原理、結構分析變?yōu)樯鷦拥膭赢嫽蚍抡媲榫?，將冗長的操作說明解構為清晰的操作視頻。這種MOOC的教學設計針對性更強、專業(yè)性更強，教學互動也是以師生及學習同伴間在線即時交流為主，滿足了校內本專業(yè)學生在課外或異地跟崗、頂崗實習等學習環(huán)節(jié)的需要，又同時服務于本專業(yè)相關的社會學習者在工作過程中解決疑難問題，便于職業(yè)學習者根據(jù)所需隨時隨地地學習，也更切合現(xiàn)代教學活動理論和因材施教的教學要求，更能促進學習者職業(yè)崗位能力的增長。

三、職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應用的多元性特征

國內高等院校MOOC旨在追求打造中國品牌、中文MOOC平臺，一些高校、企業(yè)在集成力量開發(fā)平臺，重點培育名師名課；而職業(yè)教育MOOC的重點是通過MOOC的多維開放與應用來推動教育教學形態(tài)和管理的變革，促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的提高。因此，職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應用的多元性特征體現(xiàn)在以下三個方面。

1.促進職業(yè)院校教學的多維開放

布魯納（J.S.Bruner）認為：學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。這是當代建構主義學習理論發(fā)展的重要基礎之一，讓學習者對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，即學生的學習過程中是對概念認知的自主加工過程。傳統(tǒng)的課前預習、課中教師傳授及提問、課后作業(yè)的“三階段”課堂教學模式存在兩大問題：一是學生處于學習的被動地位；二是缺泛教師的及時指導，特別是對職業(yè)院校學生來說，學習遇挫時得不到教師即時跟蹤引導，容易放棄，效果不佳。充分利用MOOC多維開放的特點，教師按基于行動導向的教學原則及學習者認知規(guī)律特點，將課程資源有效集成于MOOC平臺。

（1）課前

教師基于MOOC平臺，為學習者布置明確且分層的任務（不同學習基礎的選擇學習任務可以不同），并提供便于查找、直觀生動的課件、視頻學習資源，通過教師與學生基于平臺直接互動，引導學生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題；

（2）課中

圍繞學習者的問題展開討論、探究，教師還可以引用MOOC平臺中針對重點、難點解答開發(fā)的微視頻，幫助學習者分析、得出結論，達到課堂內化的目標；

（3）課后

通過MOOC平臺可反復研讀解答課堂學習中核心問題的微教學視頻，同伴、師生在群眾組中交流商討，助學相長，強化了對理論的認知。

在實踐操作訓練中，學生能隨地選擇學習那些解析了技能操作程序、步驟的課程資源，隨時獲取教師有針對性的在線指導。在某種意義上來說，MOOC跨越時空的開放式教學方式幫助職業(yè)院校推動了課堂教學的翻轉，優(yōu)化、整合了以使學生樂學、愿學的資源，提高了職業(yè)院校學生的學習興趣，真正把學生推到了教學雙邊活動的主體地位，實現(xiàn) “要我學”向“我要學”的轉變。這種線上線下學習有效結合，能提高課程教學效果。

2.滿足社會學習者多樣化的需求

面向社會開展職業(yè)培訓也是職業(yè)院校的主要社會功能之一。MOOC開發(fā)與應用推進院校內課堂教學模式改變，與此同時，將教學延伸到教學班以外的校內外學生和社區(qū)。校內教師在開展整班制課程教學時，借助該課程MOOC平臺接受本校相近專業(yè)或外校感興趣的學生訪問、學習，并及時給予輔導；且有意識地向社區(qū)城鎮(zhèn)居民開放，社會學習者可自由選擇學習單元和學習時間，即時線上互動，定期推送科普技術或技能操作標準規(guī)范等信息，有效幫助其解決工作具體問題，不斷提升職業(yè)技能水平。在不增加投入成本基礎上，能拓展學校社會服務功能，充分發(fā)揮教師的社會服務潛能，補充、完善社會終身教育體系。

3.推動多元化的教學改革內容

（1）借助職業(yè)教育MOOC平臺和資源，探索ISAL教學、“教—學—做—養(yǎng)”翻轉教學、微信互聯(lián)式教學等一系列富有特色的信息化教學方式方法，加速傳統(tǒng)、封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉變；

（2）學生使用MOOC資源自助學習、互助學習，教師利用MOOC指導、答疑、批改作業(yè)，延伸了課堂時空，教師無時無處不在、學生隨時隨地能學，學習方式正在實現(xiàn)深刻的變革，學生學習效果明顯提高；

（3）利用MOOC推進了教育教學管理的變革。

4.實現(xiàn)教學改革具體措施

（1）利用MOOC跟蹤學習者自主學習進程的特點，各職業(yè)學?？烧归_課程考核方式改革，學習成績不再只是根據(jù)期末一次綜合測試來評定，而是貫穿學習的全過程，關注了知識、技能成長同時，也注重學習態(tài)度、職業(yè)素質的養(yǎng)成；

（2）政府按照開放性、自主性、共享性、有償性原則引導開發(fā)與推廣MOOC，既幫助了學校解決校內學生如何輔修第二專業(yè)的問題，也打破了學校間各自“封閉式”培養(yǎng)學生的局面，學生可根據(jù)需要跨校自由選擇優(yōu)質課程進行學習，學習結束達到課程學習目標就能獲取相應課分，并得到所在學校的認可。

社會學習者只對該課程某單元（模塊）內容有學習的需求，學習完成后也可以得到相應的證明，為其今后獲取相應職業(yè)資格證書奠定基礎。多維開放教學管理思想，能促進職業(yè)院校優(yōu)質資源共建共享，能為服務對象提供便捷的學習條件，推動教育質量的全面提升。

四、職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應用的有效途徑

根據(jù)MOOC大眾化、職業(yè)化與多元化的特性，MOOC開發(fā)與應用更適宜于走“大眾創(chuàng)新”的路線，發(fā)揮一線骨干教師的潛力，開發(fā)更具地域特色、職業(yè)特色的MOOC，輔助校內課程教學應用，同時面向終身教育社會學習者開放。

1.立足于校本實際組織開發(fā)MOOC資源

根據(jù)職業(yè)院校辦學定位和教學對象特點，對MOOC需求主要是輔助在校生課程學習（線上線下結合）和滿足社會培訓學員的線上學習，不把向外界大規(guī)模推廣作為主目標。

筆者所在學校依據(jù)開設專業(yè)（群）的特點，系統(tǒng)規(guī)劃，制定MOOC開發(fā)的方案和建設標準要求（明確資源種類、數(shù)量與基本技術要求），設立MOOC開發(fā)項目，動員、組織一線骨干教師結合所教課程特點，精心設計，在教學過程中形成以視頻為主要載體的立體化課程資源。評價資源的標準重點放在教學設計、教學活動組織效果。這類MOOC采取邊建邊用模式，通過應用又一次得到完善、提升，逐步衍生為一門具有學院“本土”特色的優(yōu)質MOOC資源。

2.立足于教學需求推動MOOC應用

職業(yè)院校學生自主學習習慣與普通高等學校學生有些差異。職業(yè)能力提升者（培訓學員）對MOOC選擇的針對性、目的性更強，從對知識系統(tǒng)性理解角度分析，學習適用性與職業(yè)院校學生特點相近。選用通識課程的MOOC，主要解決教師等資源不足問題；推廣應用學校組織教師自主開發(fā)的MOOC多為專業(yè)類課程，實用性更強。

筆者所在學校在教學或培訓中推動MOOC應用是解決兩個方面的教學問題：

（1）增強課前課后學習指導的針對性和師生交互便捷性，線上線下相結合，有助于課堂教學翻轉；

（2）推行第二專業(yè)輔修，推進學分互認機制實施。因此，MOOC的應用是基于教學需求、用于解決教學問題的。

國內職業(yè)教育MOOC須圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標，以解決教學問題為出發(fā)點，形成“自我”的特性去求得生存與發(fā)展，絕不能照搬、套用某一種模式。當然，除大眾性、針對性和多元性，是否還有對職業(yè)教育MOOC特征更切合的描述，有待同行和學者們做更深入的探討與分析。

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（編輯：楊馥紅）