成小娟

摘 要：近幾年，以微課程為單位的MOOC的出現(xiàn)，滿足了人們對在線學習內容多樣化、個性化的需求。然而，美中不足的是，我國的大多數(shù)MOOC環(huán)境下微課程存在設計太過單一、學科特征不明顯、課程視頻時間太長等問題。為此，本研究通過對中國大學MOOC網(wǎng)上微課程的分析，得出了MOOC環(huán)境下我國微課程的特征和微課程的實施模式，并從四個方面提出了MOOC環(huán)境下微課程的設計策略，以期為后續(xù)微課程的設計提供一定的參考。

關鍵詞：MOOC環(huán)境；微課程；設計研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）19-0016-03

一、研究背景

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，作為隨著開放教育資源運動發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型課程模式，為學習者提供了高質量的免費課程資源和學習支持，使任何學習者均能夠在任何地方學習到全球知名高校的課程。眾所周知，MOOC環(huán)境主要是通過微課程來傳授知識的，微課程作為MOOC環(huán)境下的學習單位，因其便捷易得可用而迅速受到高校遠程教育機構、正規(guī)學習機構以及非正規(guī)教育研究機構團體的關注和重視，并在教育教學中進行實踐應用。然而，由于微視頻課程的目標指向和使用對象不同，其設計理念宗旨、課程的內容設計和呈現(xiàn)形態(tài)等均有所不同。目前還沒有設計微課程的統(tǒng)一標準和策略，為此，本研究希望通過對中國大學MOOC網(wǎng)上微課程的分析，得出MOOC環(huán)境下我國微課程的特征和微課程的實施模式，并提出MOOC環(huán)境下微課程的設計策略，為后續(xù)微課程的設計提供一定的參考。

二、研究方法

本文主要采用內容分析法對中國大學MOOC上的微課程進行了研究，以期依據(jù)課程案例，總結歸納出微視頻課程及其內容的顯著特征和教學模式，為后續(xù)MOOC課程的建設提供一定的參考。本研究對微視頻課程的比較分析維度主要有課程概述、教學微視頻特點、課程的內容結構等幾個方面，具體內容見表1。

三、研究結果分析

1.MOOC環(huán)境下微課程的特征

通過對微課程的分析，得出中國大學MOOC環(huán)境下微課程的特征，見表2。

2.MOOC環(huán)境下微課程的教學模式

本研究通過對樣本微課程的分析，得出了中國大學MOOC課程的教學實施模式（以含有兩講的某一微課程為例），具體見表3。

表3中黑暗色圖標表示已經(jīng)學習過的，淺白色的表示還沒有學習過。

四、MOOC環(huán)境下微課程的設計

基于以上對中國大學MOOC上微課程的特征、教學實施模式的分析和相關文獻的閱讀，本研究在我國已有的MOOC環(huán)境下教學模式的基礎上，從學習內容和活動的設計、教學視頻的設計、內嵌學習支持的設計、過程性評價設計等幾個方面提出了MOOC環(huán)境下微視頻課程的設計策略，以期能為后續(xù)我國微視頻課程的設計和制作提供一定的參考依據(jù)。

1.學習內容和活動的設計

學習內容和活動作為微課程實施的具體體現(xiàn)，是整個微課程的核心內容之一。筆者認為，MOOC環(huán)境下微課程的內容設計應該考慮以下幾點：知識內容應該結構清晰、重點突出；為特定教學內容的呈現(xiàn)選擇合適的策略，不能千篇一律；注意MOOC環(huán)境下知識內容的碎片化、微型化等特征，以知識單元的形式來呈現(xiàn)知識；知識的選取應該依據(jù)學習者的興趣或者能解決學習者一些實際問題；知識內容應該難度適中，不會讓學習者產(chǎn)生認知負荷等。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡化知識連接的學習時代，學習活動的設計應該同時滿足學生個體和學生群體的需要。因此，在教學活動的設計上，應該設計個人學習活動和協(xié)作學習活動兩種形式。對于個人學習活動，設計者應該依據(jù)具體的教學目標和教學內容，采用合理的教學策略和教學方法，從學習者的學習風格和興趣出發(fā)來精心設計多樣化的教學活動來滿足不同學習者的學習需求，而不能為了省事，囿于已有教學條件不具備等客觀因素，設計出千篇一律的學習活動。對于協(xié)作學習活動的設計，設計者應主要考慮如何最大化地激發(fā)學習者對某一問題的討論，做到知無不言，言無不盡。這就需要設計者借鑒其他合作學習方式（比如學習共同體、虛擬學習社區(qū)等）的一些成功的方法和策略。比如在設計學習活動的過程中可以考慮，選取的討論主題能否引起大家的共識、制定的所有人都必須遵循的討論規(guī)則是否合理、討論過程中人員的角色分配是否合理等。

2.教學微視頻的設計

教學微視頻作為MOOC環(huán)境下最重要的傳播知識的載體之一，在在線授課過程中起著非常重要的作用。下面筆者著重從微視頻的界面設計、結構設計、媒體信息設計等幾個方面來闡述MOOC環(huán)境下微視頻設計的一些策略。①MOOC環(huán)境下微視頻的界面設計應主要圍繞簡潔清晰的設計思路，從以下幾個方面進行設計：能吸引學習者的學習興趣，把枯燥復雜的學習內容做得美觀大方，形象生動；呈現(xiàn)的界面內容簡潔明了，不要有過多的冗余信息；一門課程中微視頻的設計遵循統(tǒng)一的風格，即課程界面整體上給人一致的感覺，比如背景的色調、文本的字體大小、顏色等。②MOOC環(huán)境下微視頻的結構設計是其教學設計的具體體現(xiàn)。一般來說，微視頻的結構設計可從總體設計和內容控制設計兩個方面來考慮。在總體設計上，微視頻的結構設計基本構成可以分為三部分：片頭、主要內容、片尾。我們在設計微視頻的時候，可以依據(jù)MOOC環(huán)境下課程微視頻的時間短、內容連貫等特征，在整門課程的設計上滿足含有片頭、片尾等內容，而不必在每個知識點微視頻中都加入這些基本信息。在內容控制上，常用的微視頻內容控制結構有線性結構、樹形結構、網(wǎng)絡結構和混合結構四種。在微視頻的設計過程中，可依據(jù)具體的內容采用多種控制結構，既可以在一個微視頻中采用多種控制方式也可在不同的微視頻中采用多種控制方式。③為了微課程能更好地服務于學習者，MOOC環(huán)境下微視頻媒體信息的設計可以設計存儲大小不等的多種視頻形式，比如標清、高清、超清等。另外，也可以設計適用于不同終端的視頻文件，比如手機版和電腦版的視頻文件等。

3.微課程中學習支持的設計

學習支持在微課程學習過程中對師生交流、微課程的管理，乃至整門微課程的順利實施均有著非常重要的作用。筆者認為，應該從多個角度來全面設計學習支持系統(tǒng)：一是對于微課程視頻的學習支持，主要包括教師提供微視頻中的PPT課件、文本、圖片等；提供與視頻相關的資源鏈接；為了讓學生進一步掌握和熟練微視頻中的教學內容，在完成某一視頻的學習后，引導學生參加本視頻中所學內容的主題討論等。二是對于學習活動的支持，主要是提供作品展示、課堂討論、多樣化的資源等支持；為學生提供一些提示，以“翻轉課堂教學法”這門課程的第三講作業(yè)提交為例，本講作業(yè)要求學生提交自己制作的已發(fā)布的“翻轉課堂”視頻，在視頻教學的過程中，教師不僅詳細講解了視頻的制作方式、制作原則、制作工具等，還在附件中加上了制作工具的詳細使用說明，還有學生如何發(fā)布視頻等詳細過程，最后在提交作業(yè)截止時間前，還要有提醒學生由于視頻的發(fā)布有延遲等問題、建議學生提前提交作業(yè)等溫馨提示。三是對學習評價的支持，可以從形成性評價和總結性評價兩個角度來考慮。在形成性評價中，主要考慮學生的提升和教師對學生的反饋，比如對于某一問題的回答可以給學生多次機會，取最高分作為成績；把學生是否參與有效討論和學生參與課程的有效討論頻率作為評價內容等。在總結性評價中，可以為學生提供在線課堂練習，供學生參考的經(jīng)典案例、模板來輔助學生完成最終的學習。最后，基于MOOC環(huán)境本身的特征，評價時應該以形成性評價為主、總結性評價為輔。

4.過程性評價設計

MOOC環(huán)境下學習本身存在師生地理分離、學習者的自控能力有限等問題，因此，在設計課程時應給予學生及時的反饋和測評，使學生不僅能夠了解到哪些知識是自己已經(jīng)掌握的，還有哪些知識仍需要進一步的學習，而且還可以讓學生的情感有所寄托，感覺自己是有人關心的，而不是一個人在孤軍奮戰(zhàn)，還有助于學生了解當前的進度，不會被甩在后面。過程性評價的設計可以從以下幾個方面來考慮：一是給予學生及時的肯定，在學生學習完成一段視頻后，首先肯定學生學習完這一視頻所具有的毅力，然后給出一些關于該視頻內容的檢測題來測試學生對內容的掌握程度，對于識記性的內容學生可以再回過頭來看視頻，而對于無法解決的問題，學生既可以在討論組中和學習伙伴討論，也可以在線向教師請教。二是在視頻中嵌入一些問題，該類問題的設計可以有多種形式，既可以是選擇題、填空題、判斷題等，也可以是簡答題、問答題等。

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（編輯：王天鵬）