艾賢明　李媛媛　陳仕品

摘 要：針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本文以基于設(shè)計(jì)的研究為指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析、再設(shè)計(jì)，從而重新構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在實(shí)踐過(guò)程中形成一系列微課資源可供后續(xù)教學(xué)參考。研究表明，基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

關(guān)鍵詞：基于設(shè)計(jì)的研究；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）19-0029-04

我國(guó)學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中于通過(guò)傳統(tǒng)研究方法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)于微課制作等方面，有極個(gè)別的研究是以實(shí)證的角度探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。本文以基于設(shè)計(jì)的研究方法（Design-Based Research，簡(jiǎn)稱DBR）探討翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐者提供參考。

一、基本概念

1.基于設(shè)計(jì)的研究

在20世紀(jì)90年代初期，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的崛起美國(guó)學(xué)者艾倫·柯林斯（Allan Collins）和安·布朗（Ann L Brown）提出了一種在真實(shí)的情景下以設(shè)計(jì)為中心的研究方法，這標(biāo)志著基于設(shè)計(jì)的研究誕生。[1]隨后基于設(shè)計(jì)的研究被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。對(duì)于其概念，眾說(shuō)不一，但是基于設(shè)計(jì)的研究具有研究情景自然性，研究過(guò)程形成性，研究結(jié)果雙重性的顯著特征。因此，基于設(shè)計(jì)的研究即在自然的真實(shí)情景下，通過(guò)反復(fù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和優(yōu)化，最終取得理論和實(shí)踐成果的研究與實(shí)踐。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

2014地平線報(bào)告中指出，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種技術(shù)支持下的教學(xué)流程改變導(dǎo)致的新的教學(xué)模式，將在近期成為重要的研究領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂。之所以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂是因?yàn)?，它把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程，在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是把知識(shí)的吸收即傳授過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流從而達(dá)到知識(shí)的鞏固和遷移。

二、基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂研究設(shè)計(jì)

1.研究思路

如圖1所示，以基于設(shè)計(jì)的研究過(guò)程理念構(gòu)思研究框架。

首先，需要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過(guò)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)并分析是否需要改進(jìn)教學(xué)，如果發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題則需要完善原有的設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程在設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析與再設(shè)計(jì)之間迭代循環(huán)，直至達(dá)到最佳時(shí)對(duì)研究成果推廣應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)需求分析

教學(xué)對(duì)象為2013級(jí)公共必修現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)生，他們?cè)谥悄馨l(fā)展上呈現(xiàn)出進(jìn)一步成熟的特征，獨(dú)立性較強(qiáng)，注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。通過(guò)訪談得知，學(xué)習(xí)者之前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)Photoshop，在學(xué)習(xí)Photoshop之前學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件Flash，但是學(xué)習(xí)效果并不理想，很多學(xué)習(xí)者反應(yīng)對(duì)操作性任務(wù)的掌握不牢固。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)者對(duì)于操作性任務(wù)的掌握并不理想。因此，嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)軟件。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)分析如表1所示，針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)Photoshop CS5操作的三種能力。其一，圖像的分離摳取能力；其二，圖像的色彩調(diào)整能力；其三，平面的設(shè)計(jì)能力。教學(xué)的重點(diǎn)是圖層的運(yùn)用，難點(diǎn)是通道和蒙版的運(yùn)用。

4.基于DBR翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

（1）基于DBR翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，杰姬·格斯丁創(chuàng)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提供了一系列基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)周期和麥克卡西的4MAT教學(xué)模式的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]美國(guó)富蘭克林學(xué)者Robert Tabert經(jīng)過(guò)多年反戰(zhàn)課堂教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。[4]在國(guó)內(nèi)張金磊等教授對(duì)Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，構(gòu)建了基于信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[5]鐘曉流等人將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和太極思想和布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論相結(jié)合構(gòu)建了太極式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[6]。

如圖2是在已有翻轉(zhuǎn)課堂模式的指導(dǎo)下以信息技術(shù)環(huán)境為支撐，融合自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和鞏固練習(xí)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖。在課前，教師在分析學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，并精心準(zhǔn)備微視頻資源，共享學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者在課前自定時(shí)間和步調(diào)觀看微視頻以及其他輔助性教學(xué)材料，并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，教師一方面通過(guò)少量的測(cè)評(píng)掌握學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。另一方面，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中協(xié)作交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和提升。學(xué)習(xí)者嘗試使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際當(dāng)中的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）基于DBR翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

將一個(gè)班52名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組A與另外一個(gè)班52人作為對(duì)照組B。經(jīng)調(diào)查兩組學(xué)習(xí)者都未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)平面設(shè)計(jì)，可認(rèn)為前側(cè)為一致的，A、B組教學(xué)內(nèi)容和授課課時(shí)均一致。以A組為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基于設(shè)計(jì)的研究范式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，B組為對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)授課。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且對(duì)A組作為獨(dú)立研究對(duì)象，進(jìn)行基于設(shè)計(jì)的研究范式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，其次實(shí)施教學(xué)，并在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并找出關(guān)鍵問(wèn)題作為完善原有設(shè)計(jì)的依據(jù)。在循環(huán)迭代過(guò)程，改善已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并期望能夠得到一定的實(shí)踐成果。

（3）基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

1）學(xué)習(xí)者作品成績(jī)分析

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，每位學(xué)習(xí)者都使用Photoshop CS5制作一個(gè)期中作品，然后兩名平面設(shè)計(jì)教師給學(xué)生作品打分。使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算其肯德?tīng)柡椭C系數(shù)w=0.641，一致性較高。分析結(jié)果如表2所示。

由表2分析可得，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式比翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式教學(xué)效果更佳。這與實(shí)驗(yàn)假設(shè)相距甚遠(yuǎn)，據(jù)此對(duì)實(shí)驗(yàn)組對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，分析造成問(wèn)題的原因，并改善教學(xué)。

2）學(xué)習(xí)者調(diào)查問(wèn)卷分析

問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用里克特五級(jí)量表，在題目設(shè)計(jì)上既有封閉式選擇題又有開(kāi)放性問(wèn)答題，有利于更為全面獲得調(diào)查對(duì)象的真實(shí)意愿。問(wèn)卷是在固定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)放、填寫并回收。發(fā)放問(wèn)卷104份，回收104份，無(wú)效問(wèn)卷1份?；厥章蕿?00%。

由表3可知，A組有54%的學(xué)生會(huì)在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)資料，與之相比B組只有34%會(huì)在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)資料。在及時(shí)完成作業(yè)和課后回顧教學(xué)資源方面，A組的學(xué)習(xí)者也領(lǐng)先于B組學(xué)習(xí)者，但是，在課前觀看教學(xué)資源對(duì)于A組來(lái)說(shuō)是必須應(yīng)該完成的任務(wù)，在課前的自主學(xué)習(xí)階段如果不能完成視頻資源的學(xué)習(xí)以及課前練習(xí)任務(wù)，在課中階段就無(wú)法順利完成協(xié)作交流和探究學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，所以必須尋找問(wèn)題的根源，并分析和改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)此，通過(guò)問(wèn)卷和訪談具體了解學(xué)習(xí)者在課前的學(xué)習(xí)情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。由此可見(jiàn)，影響課前自主學(xué)習(xí)的主要可控因素是課前的教學(xué)視頻資源。由于，在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻階段，教師是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲得的與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)教學(xué)視頻，因此，教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)短不一有些教學(xué)視頻長(zhǎng)達(dá)40分鐘，并且視頻資源之間的鏈接性不良，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣低落主動(dòng)性差。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者嘗試使用Camtasia studio v8.2.0軟件錄制教學(xué)視頻，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)制作5-15分鐘的教學(xué)視頻，在課前通過(guò)云存儲(chǔ)和Web2.0工具共享微視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)下載量和在群里的討論狀況監(jiān)督學(xué)習(xí)者在課前的學(xué)習(xí)情況。

3）改進(jìn)教學(xué)后的效果分析

通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的改善，在后期教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)發(fā)生了顯著的變化。在學(xué)期末每位學(xué)習(xí)者都使用Photoshop CS5制作一個(gè)期末作品，然后兩名平面設(shè)計(jì)教師給學(xué)生作品打分。使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算其肯德?tīng)柡椭C系數(shù)w=0.61，一致性較高。分析結(jié)果如表4所示。

有表4可得，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的改善，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于對(duì)照組。但是，學(xué)生的作品成績(jī)顯示，在A組中個(gè)別學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)低于B組中學(xué)生的成績(jī)最小值。這是因?yàn)?，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課前教學(xué)視頻的觀看等，如果學(xué)習(xí)者并沒(méi)有完成知識(shí)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)造成影響。

由表5分析可得，實(shí)驗(yàn)組中不贊成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的學(xué)生比重大于贊成的學(xué)習(xí)者。通過(guò)對(duì)主觀性問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)任務(wù)重而且在課堂之外花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間多，學(xué)習(xí)者更希望教師在課堂時(shí)間多講。

除此之外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)觀看微視頻教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且大部分學(xué)習(xí)者希望微視頻的時(shí)間在5～15分鐘之間。

4）研究結(jié)果

研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)效果，通過(guò)基于設(shè)計(jì)的研究范式在教學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用，不僅為避免在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而提出了建議，還完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而且在改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中制作了一系列的Photoshop微課資源可供后續(xù)教學(xué)實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者參考使用。由于本研究所選的課程是操作性較強(qiáng)的平面設(shè)計(jì)課程，因此得到的研究結(jié)論不一定適合所有課程，是否也適合其他課程的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步研究。

三、結(jié)論與反思

1.基于設(shè)計(jì)的研究方法是探究和創(chuàng)新教學(xué)模式的有力工具

把基于設(shè)計(jì)的研究界定為一種研究特定環(huán)境中的“學(xué)”與“教”的方法論來(lái)看，它立足于真實(shí)情景，通過(guò)迭代的分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展和實(shí)施，在研究者與實(shí)踐者共同合作的基礎(chǔ)上提升教育實(shí)踐，并產(chǎn)生與情景相關(guān)的設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)理論。[7]在教學(xué)模式的探究中以基于設(shè)計(jì)的研究為指導(dǎo)，不僅可以驗(yàn)證教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)效果的影響，而且還可以在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再設(shè)計(jì)的過(guò)程中，完善和創(chuàng)新原有教學(xué)模式。

2.創(chuàng)建探究協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的核心

除了進(jìn)行課堂上的實(shí)體互動(dòng)之外還可以進(jìn)行線上互動(dòng)，教師可以顯而易見(jiàn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，需要時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別指導(dǎo)。與此同時(shí)，由于課堂時(shí)間是有限的，教師不能顧及所有學(xué)習(xí)者，需要學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教師更重要的任務(wù)是在課堂上創(chuàng)建探究協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生之間有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng)，在協(xié)作交流的過(guò)程中讓學(xué)習(xí)者完成問(wèn)題解決，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。[8]

3.制作微視頻資源是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

在翻轉(zhuǎn)課堂中，盡管可以用PPT、課前練習(xí)題等資源作為課前教學(xué)資源，但是，優(yōu)質(zhì)的微視頻資源更能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，更有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以微視頻是不可或缺的教學(xué)資源。教學(xué)資源的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。[9]如果學(xué)生沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的課前學(xué)習(xí)資源，就需要花更多的時(shí)間和精力去完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，而且，學(xué)習(xí)效率也并不一定高，在課堂知識(shí)內(nèi)化階段也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。因此，在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師就需要對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻以及其他輔助教學(xué)資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在某些課程教學(xué)中相比傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的教學(xué)效果，然而還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步的研究，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在課前需要高度的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這就需要考慮課堂教學(xué)的時(shí)間安排；翻轉(zhuǎn)課堂在操作實(shí)驗(yàn)課程中具有一定的優(yōu)勢(shì)，然而在其他類課程中的教學(xué)效果還未知；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師課前需做充分的準(zhǔn)備，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)?？偠灾?，并不存在一種完美的教學(xué)模式適合所有的教學(xué)，[10]但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為信息時(shí)代教學(xué)提供了一種新思路。

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（編輯：王曉明）