蘇紅燕

【關(guān)鍵詞】初中英語 音標(biāo)教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0092-02

多年以來，在英語聽、說、讀、寫、譯中，“說”一直是難以攻破的問題，“啞巴英語”現(xiàn)象就是最直接的表現(xiàn)。究其原因，就是學(xué)生不會正確地發(fā)音。而這又與學(xué)生在最開始接觸英語時(shí)沒有牢固地掌握音標(biāo)發(fā)音有關(guān)。因此，廣大英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視音標(biāo)教學(xué)，多思考，多探索，采用合理的教學(xué)策略幫助學(xué)生正確地掌握音標(biāo)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、化整為零，循序漸進(jìn)

音標(biāo)對初中生來說其實(shí)并不陌生，大部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸了48個(gè)國際音標(biāo)。雖然學(xué)生已經(jīng)初步了解了48個(gè)國際音標(biāo)的發(fā)音，但考慮到不同學(xué)校的教學(xué)水平高低有別，以及不同學(xué)生的掌握程度參差不齊，教師要想提高音標(biāo)教學(xué)的有效性，首先就應(yīng)當(dāng)采取化整為零、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。具體來講，在實(shí)際教學(xué)中，可將單詞拆分成若干個(gè)字母的發(fā)音、若干個(gè)字母組合的發(fā)音。以譯林版初中英語為例，在七年級下冊的單詞表中，如helpful[[]helpfl]的音標(biāo)是由[help]與[fl]拼讀而成，something[[]s?mθI]的音標(biāo)是由[s?m]與[θI]拼讀而成等。對于學(xué)生而言，只有熟練掌握20個(gè)元音音素，28個(gè)輔音音素，才能夠讀準(zhǔn)讀熟每一個(gè)單詞；對于教師而言，在教學(xué)過程中，唯有一步一個(gè)腳印，落實(shí)到位，才能盡量避免學(xué)生因?yàn)橐魳?biāo)學(xué)習(xí)不扎實(shí)而不敢發(fā)音的現(xiàn)象。為了更好地做到這一點(diǎn)，教師在音標(biāo)教學(xué)中，要教會學(xué)生學(xué)會劃分單詞中的音節(jié)，就好像學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)把聲母、介母、韻母快速、連續(xù)、準(zhǔn)確拼合并加上聲調(diào)而成為一個(gè)音節(jié)的道理一樣，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確拼讀單詞至關(guān)重要?？偟膩碇v，化整為零、循序漸進(jìn)的方式有助于學(xué)生學(xué)好后期的復(fù)雜發(fā)音。

二、多種嘗試，趣味教學(xué)

教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，其教學(xué)方式會直接影響到最終的教學(xué)效果。為了提高音標(biāo)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)就教學(xué)方式這一領(lǐng)域進(jìn)行多種嘗試，創(chuàng)造性地采用趣味教學(xué)法。例如，繞口令訓(xùn)練法。繞口令作為漢族傳統(tǒng)的一種語言游戲，它將若干雙聲、疊詞詞匯或發(fā)音相同、相近的語、詞有意集中在一起，組成簡單、有趣的語韻，使訓(xùn)練者可以在這種快速念讀的過程中訓(xùn)練單個(gè)字的發(fā)音。實(shí)際上，英語的音標(biāo)學(xué)習(xí)同樣可以采用繞口令的方法。像“Whether the weather be fine or whether the weather be not.Whether the weather be cold or whether the weather be hot.Well weather the weather whether we like it or not”“A pleasant peasant keeps a pleasant pheasant and both the peasant and the pheasant are having a pleasant time to-gether.”“There is no need to light a night light on a light night like tonight. for a bright night light is just like a slight light.”等，實(shí)際上，繞口令因其具有非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感以及有趣的字面意思，通常讀出來時(shí)都會讓人覺得妙趣橫生，采用這種方式來對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，不僅訓(xùn)練得當(dāng)，而且也為音標(biāo)學(xué)習(xí)本身增添了不少樂趣。又如，模仿對照訓(xùn)練。隨著手機(jī)普及率越來越高，不少初中生在課余時(shí)間都會玩手機(jī)。教師可以抓住這一時(shí)代性特點(diǎn)（這里指的是每一個(gè)不同的年代會對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)特征），選擇一些可以訓(xùn)練發(fā)音，特別是訓(xùn)練音標(biāo)的APP給學(xué)生使用。如“可可英語”中就有智能口語評分的功能，它以闖關(guān)的方式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，讓學(xué)生在無意中提高音標(biāo)發(fā)音的準(zhǔn)確性?？偟膩碇v，趣味教學(xué)的方式有助于增添音標(biāo)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能以更靈活的方式去學(xué)習(xí)音標(biāo)。

三、總結(jié)規(guī)律，舉一反三

雖然在英語國度里，單詞數(shù)是海量的，但其海量數(shù)據(jù)背后通常隱藏著一定的規(guī)律。因此，我們要想提高音標(biāo)教學(xué)的有效性，可以從音標(biāo)的規(guī)律入手，通過幫助學(xué)生總結(jié)音標(biāo)規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音技巧。比如，“man”從單一單詞的角度上看，它的音標(biāo)是[m?n]，而作為單詞一部分來看，它的發(fā)音在絕大多數(shù)情況下也是[m?n]，如譯林版初中英語單詞中的man-age[[]m?nId?]、manner[[]m?n?（r）]、mankind[m?n[]kaInd]等。與此類似，pop的音標(biāo)為[p?p]，當(dāng)它作為單詞的某一個(gè)部分時(shí)，它的發(fā)音在絕大多數(shù)情況下也是[p?p]，如popular[[]p?pj?l?（r）]、population[[]p?pju[]leI?n]、popcorn[[]p?pk?：n]等。實(shí)際上，類似這種由特定的音標(biāo)在對應(yīng)的單詞中保持其固有發(fā)音的例子還有非常多，對于學(xué)生而言，掌握了一個(gè)發(fā)音組合，就可以將其進(jìn)行能力遷移，使自己在遇到不認(rèn)識或者從沒學(xué)習(xí)過的單詞時(shí)也能拼讀，這也是學(xué)以致用的一個(gè)重要方式。因此，為了幫助學(xué)生更好地掌握音標(biāo)發(fā)音技巧，教師在音標(biāo)教學(xué)的過程中要注意及時(shí)總結(jié)音標(biāo)的規(guī)律，合理歸類（如前綴、后綴、詞根、特殊等）。如此一來，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，就可以自行通過已經(jīng)總結(jié)出來的規(guī)律來嘗試發(fā)音，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

四、鼓勵表現(xiàn)，糾正發(fā)音

對于音標(biāo)學(xué)習(xí)來講，最重要的還是學(xué)生肯說、愿說、敢說，而且學(xué)生也只有在“說”中才能發(fā)現(xiàn)自身存在的發(fā)音問題。因此，要想提高音標(biāo)教學(xué)的效率，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，從而幫助學(xué)生糾正發(fā)音。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在示范讀音后讓全班學(xué)生跟讀或者模仿的“集體發(fā)音”的教學(xué)方式往往讓人很難發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生存在發(fā)音問題。如膽怯的學(xué)生會借助集體發(fā)音來逃避自我發(fā)音的不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在哪一類音標(biāo)上的發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。要想解決這個(gè)問題，鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)就顯得尤為必要。從教師角度來看，單個(gè)學(xué)生在發(fā)音時(shí)很容易暴露問題，只要問題暴露了，就很容易對癥下藥去糾正。因此，教師在教學(xué)中適宜采用鼓勵教學(xué)法，并且要有意識地在班級內(nèi)營造寬松的氛圍，激發(fā)更多學(xué)生產(chǎn)生自我表現(xiàn)的欲望。在安排教學(xué)活動時(shí)，也要設(shè)計(jì)一些特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量為每一名學(xué)生提供展示自己音標(biāo)學(xué)習(xí)情況的機(jī)會與平臺。在時(shí)間不允許的情況下，也可以采用“分組結(jié)對子”的方法，就是讓某幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，彼此進(jìn)行比照與監(jiān)督，由組內(nèi)成員來糾正彼此的發(fā)音問題?？偟膩碚f，鼓勵表現(xiàn)，糾正發(fā)音的目的在于盡量避免學(xué)生出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的行為。

五、堅(jiān)守原則，養(yǎng)成習(xí)慣

除了上述提到的幾種教學(xué)策略，教師在開展音標(biāo)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)恪守一些教學(xué)原則。具體來說有兩個(gè)原則，一是杜絕學(xué)生采用漢語標(biāo)記的方法來學(xué)習(xí)音標(biāo)這種現(xiàn)象。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生貪圖容易，會習(xí)慣性地用漢語拼音來標(biāo)注音標(biāo)。從短期來看，這部分學(xué)生的發(fā)音可能會暫時(shí)領(lǐng)先于沒有用漢語標(biāo)注音標(biāo)的同學(xué)，但這種不良的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅很難改正，而且也會導(dǎo)致學(xué)生在心理上不容易接受標(biāo)準(zhǔn)的讀音，從而嚴(yán)重影響學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)。二是提高音標(biāo)教學(xué)的重視程度。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整個(gè)過程來看，音標(biāo)學(xué)習(xí)可能只占據(jù)了一小部分，特別是與一些專業(yè)技能學(xué)習(xí)，如單詞拼寫、句子書寫、語法知識、聽力訓(xùn)練等對比起來，音標(biāo)學(xué)習(xí)的作用可能不是特別明顯，這會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情，使學(xué)生對音標(biāo)學(xué)習(xí)抱著得過且過的態(tài)度。特別是一些比較難發(fā)音的音標(biāo)，學(xué)生可能會有意識地自動跳過。對此，教師一定要舍得花時(shí)間下功夫，要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)之中，通過不斷地強(qiáng)化與反復(fù)來加深學(xué)生的認(rèn)知程度?？偟膩碚f，堅(jiān)守原則的目的在于避免學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者對音標(biāo)學(xué)習(xí)有片面的認(rèn)知。

對于學(xué)生而言，學(xué)好音標(biāo)不僅能夠保證自己發(fā)音的準(zhǔn)確性，還可以借助發(fā)音規(guī)律來更牢固、更便捷地掌握海量的英語單詞。更為重要的是，在音標(biāo)基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，即使學(xué)生面對不認(rèn)識的單詞，也可以盡量保證發(fā)音不至于偏差太遠(yuǎn)。為了幫助學(xué)生更好地掌握音標(biāo)，教師可以參考以上五個(gè)教學(xué)策略來開展音標(biāo)教學(xué)，從而提高音標(biāo)教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 黎雪娟）