梁顯貞

【關鍵詞】語文課堂 思維 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0084-01

語文學科具有聽、說、讀、寫的典型特點。學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生學習的興趣，讓學生養(yǎng)成學習的意識和習慣。教師在教學實踐中應將語文學科的特性融入相關課堂教學活動中，以充分提高學生學習和教師授課的效率。本文結(jié)合課堂教學實際，從激發(fā)、聆聽和拓展的角度綜合利用新課導入技巧、對話式教學和寫信式練筆教學，對訓練學生思維的方法談談筆者的一些教學體會。

一、利用新課導入技巧激發(fā)學生的思維能力

激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，幫助學生明確課堂目標是新課導入技巧的主要功能和特征。新課導入的目的性和針對性要強，新課導入技巧的使用要有連貫性和邏輯性，還要有啟發(fā)性、直觀性、趣味性等。遵循這一導入原則，教師就可以在教學中激發(fā)學生學習的興趣，提升學生的思維能力。如在語文S版六年級下冊《夸父逐日》這一課的教學過程中，由于課文的體裁是文言文，這就給學生學習增加了一定難度，教師可以采用新課導入技巧充分調(diào)動學生學習的興趣。首先利用多媒體呈現(xiàn)關于《夸父逐日》的動畫片，學生看完動畫片之后，教師提出以下幾個問題激發(fā)學生深層次的思考：“動畫片講述的主要內(nèi)容是什么？它主要反應了什么精神？它和課文中的故事有什么不同？”由于動畫視頻具有生動性和趣味性的特點，教師利用這幾個問題將學生引入課文的學習中，讓學生了解文章和動畫有哪些相同點和不同之處，以此培養(yǎng)他們的對比分析能力，更有利于激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的思維。

二、利用對話式教學引導學生對內(nèi)容的理解

對話式教學模式就是通過師生之間的對話和溝通來實現(xiàn)教學的過程，教師往往采用事先設計的問題作為切入點，并以師生之間的溝通對話作為教學途徑。對話式教學改變學生在傳統(tǒng)填鴨式教學模式中的被動地位，促進學生的思維能力和問題解決能力的提升。教師在課堂教學中要與學生建立和諧的關系、營造良好的課堂教學氛圍，要注意聆聽學生回答問題的情況，幫助學生提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維能力，實現(xiàn)問題導學和對話式教學的真正融合，促進語文課堂教學質(zhì)量的提高和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如在《夸父逐日》這一課的教學過程中，教師在完成動畫課堂導入后，要引導學生對課文進行講解，通過具體問題一步步引導學生思考，并在溝通對話的過程中聆聽學生對問題的理解和看法，使學生在輕松愉快的討論中調(diào)動學習的主動性和積極性。教師可作出如下提問：“通過對動畫片和課文的解讀，你們能不能說出這動畫片和課文中的夸父形象有什么共同點和不同點？這篇課文表現(xiàn)了夸父的什么精神？表現(xiàn)在哪些方面？寄托了古人什么愿望？”教師鼓勵學生大膽發(fā)言，并且注意聆聽學生對問題的理解，一步步引導學生理解文本的內(nèi)涵。

三、用寫信式練筆拓展學生的思維能力

在小學語文教學中，寫信式練筆的應用要與相關教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生圍繞教學內(nèi)容進行寫信式練筆的訓練。濃厚的故事性和趣味性是小學語文教材教學內(nèi)容的重要特點，這類課文內(nèi)容較短，教師采用寫信式練筆指導學生對課文的前后情節(jié)進行延伸，這樣學生不僅進行了練筆練習，而且還對課文的內(nèi)容再次把握，加深對課文的理解，并且隨著學生寫信式練筆次數(shù)的增多，培養(yǎng)了他們的認知思路、發(fā)散思維、行文技巧和情感抒發(fā)。如在《夸父逐日》這一課文的教學過程中，教師可以布置寫信式練筆的訓練作業(yè)，讓學生設想如果勇敢而無畏的夸父最后追到了太陽，故事會有什么樣的結(jié)局。教師還可以讓學生以夸父的口吻給地球上的小朋友寫一封信，將自己的追日過程和成功的感受寫出來，將自己對學生的叮囑也寫在其中。通過寫信式練筆的訓練，學生從中體會到夸父的思想、情感和精神內(nèi)涵，進而加深了對課文的理解，拓展了自己的思維能力。

總之，教師要充分結(jié)合小學語文學科的特點，利用激發(fā)、聆聽、拓展的思維訓練方式，幫助學生實現(xiàn)對于語文教學內(nèi)容的深層次理解和思維能力的訓練，促進聽、說、讀、寫能力的進一步提升。

（責編 楊 春）