蘇麗群

【關鍵詞】思想品德 懸念 課前

課中 課后

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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初中生好奇心強，已擁有一定的獨立思考和解決問題的能力。教師在思想品德課堂中適當設置懸念可以誘發(fā)學生的期盼心理，促使學生產(chǎn)生對知識的渴望，讓學生在疑惑中產(chǎn)生認知需求，進入學習的積極狀態(tài)，收到事半功倍的學習效果。值得注意的是，教師在設置懸念時要依據(jù)學生實際和教學需求，如果太簡單會讓學生覺得無趣，如果太復雜會打擊學生的學習積極性，如果與教學內(nèi)容不一致則起不到積極作用，反而浪費了寶貴的學習時間。在此，筆者談談在思想品德課堂中設置懸念的技巧。

一、講課之前：拋磚引玉，質疑激趣

設置懸念是一個比較好的新課導入手段。在教學過程中，學生的學習熱情是否高漲，學生的注意力是否集中，都源于學生對教學內(nèi)容是否充滿興趣，而興趣的激發(fā)往往是由剛上課時那短短的幾分鐘決定的。教師在課堂導入環(huán)節(jié)拋出懸念以誘發(fā)學生的學習動機，可以為下一步的課文講解做好準備。教師應該緊扣教學內(nèi)容和學生學情，用心設計有懸念的導語，促使學生自主學習。以教學《法制：市場經(jīng)濟的維護者》（教科版思想品德教材八年級下冊第13課）為例，教師可以用多媒體播放相關視頻、圖像，依據(jù)其內(nèi)容設置懸念：視頻和圖像反映出怎樣的經(jīng)濟現(xiàn)象？產(chǎn)生的根源是什么？通過法律來解決的具體措施有哪些？這些拋出的懸念可以有效指導學生對市場經(jīng)濟現(xiàn)象以及有關法律進行深入思考。而“三連問”的懸念設計，層層深入，迫使學生對正確答案更為重視，從而把自身的精力全部集中到課堂上來，不但順利完成了導入新課的任務，而且為后面的課文講解埋下了伏筆。

二、講課之中：巧設懸念，柳暗花明

教學的重點和難點，一直是困擾教師的問題，同時也是學生掌握知識的“攔路虎”。要把教學重點講清晰，把教學難點說明白，這要求教師具備較好的洞悉力，把教學重點歸納出來，把教學難點羅列出來，再尋找適合的教學方法對教學的重點和難點進行仔細分析、認真研究，使學生真正掌握知識。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，在講課時（特別是講解重點和難點時）設置懸念可激發(fā)學生的求知欲，并在一定程度上減弱長時間學習帶來的疲倦感，減少學生學習“走神”的幾率。以教學《法律初探》（教科版思想品德教材七年級下冊第7課）為例，“法律的本質和法律的特征”是該節(jié)課教學的重點和難點，教師可以設置懸念，逐漸深入，緩慢過渡，最終使學生能夠深刻理解這一知識點。教師可就材料“漢謨拉比法典”設置懸念：“這一法典是公平的法律嗎？”然后，引導學生歸納出法律的本質。接著，列舉具體事例讓學生判斷：“事例中所包含的規(guī)則是否合理？是否違反了國家法律？”這樣，能讓學生在斟酌后掌握“法律由國家制定和認可”的知識點。接下來，提出“奴隸是否愿意遵守漢謨拉比法典”的問題，幫助學生理解“法律靠國家強制力保證實施”。最后，讓學生通過分析反腐案例，歸納出“法律對全體社會成員具有普通約束力”的觀點。一連串的問題集中在一起，讓學生的關注也聚焦于一處，強烈誘發(fā)學生的學習動機，促使學生拓寬思路，能促進學生深刻領悟教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習能力。

三、講課之后：余音繞梁，回味無窮

一節(jié)課結束，并不等于學習結束了。初中學生好奇心強，喜歡追根究底，教師可以充分利用這一特點，在教學結束前設置懸念，讓學生因心存疑惑而繼續(xù)探究，從而鞏固學到的新知識，培養(yǎng)自主學習能力，正所謂是“課盡而意尚存”，猶如欣賞世界名曲，余音繞梁，回味無窮。以教學《走近父母》（教科版思想品德教材八年級上冊第1課）為例，教師可在下課前設置懸念：“我們現(xiàn)在可以為父母做些什么呢？”讓學生把學習思路延伸至課堂之外，認真想想自己目前可以為父母做的事情有哪些，并且付諸行動，真正把課堂和生活聯(lián)系在一起。這樣做，進一步深化了教學主旨，讓學生獲得了更為深刻的體驗。

總之，懸念教學法在思想品德課堂中的應用非常普遍，它能夠把學生的精力聚于一處，把注意的“無目標”轉換為“有目標”，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和提高學生的學習能力。教師設置懸念時，不能夠“為懸念而懸念”，而應講究“三性”：一是懸念設置要有針對性，必須有強烈的設置動機，要突顯教學當中的關鍵人物、事件以及重點、難點；二是懸念設置要有啟發(fā)性，必須具備一定思考空間，問題不要太復雜也不能太容易，數(shù)量不能過多，以適度為宜；三是懸念設置要有新奇性，必須找準角度，盡量新穎，同時還能夠于看似平常處設置懸念，平中出奇，準確命中目標。這樣，才能夠有效發(fā)揮出懸念的作用，刺激學生的學習興奮點，激發(fā)學生的學習動機。（責編 雷 靖）