陸福星

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 作文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0039-02

寫(xiě)作是人們有意識(shí)地使用語(yǔ)言文字表達(dá)所思所想、反映客觀(guān)事物、傳遞信息的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。廣大語(yǔ)文教育工作者多年來(lái)不懈地致力于寫(xiě)作教學(xué)的探索，積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，但是，寫(xiě)作教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)尤其是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的軟肋。筆者認(rèn)為這主要是由于教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)知存在誤區(qū)造成的，因此，我們有必要反思當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變當(dāng)前作文教學(xué)中存在的錯(cuò)誤觀(guān)念和做法。

一、轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在農(nóng)村，雖說(shuō)已經(jīng)推行新課程標(biāo)準(zhǔn)多年，但還有相當(dāng)一部分教師不能從應(yīng)試教育中掙脫出來(lái)，思想觀(guān)念還很陳舊，教學(xué)方式落后，為了能讓學(xué)生在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，他們往往在作文教學(xué)中規(guī)定了學(xué)生寫(xiě)作的方向與寫(xiě)法，或者讓學(xué)生直接背誦范文、套用范文格式，如此急功近利的做法看似有效，實(shí)則只能讓學(xué)生寫(xiě)出機(jī)械的作文，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

新時(shí)期的人才要求能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，這是一個(gè)很重要的素質(zhì)。這里的“寫(xiě)”，就是要能寫(xiě)出具有一定水準(zhǔn)的文章，能表達(dá)出自己的思想。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)從思想上高度重視學(xué)生的作文教學(xué)，教學(xué)觀(guān)念要與時(shí)俱進(jìn)，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。

二、改變單一作文訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村教師上作文課一般都遵循以下三個(gè)步驟：首先教師做好寫(xiě)作前的指導(dǎo)，寫(xiě)好下水文章，教給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的框框，即開(kāi)頭寫(xiě)什么，中間寫(xiě)什么，結(jié)尾寫(xiě)什么，用什么素材，然后由學(xué)生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細(xì)改，基本上沒(méi)有什么明顯的變化。要寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)，要寫(xiě)對(duì)格式……學(xué)生對(duì)于教師布置的作文就像要完成一項(xiàng)技術(shù)任務(wù)一樣，沒(méi)有什么興趣可言。

要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師在平時(shí)就要用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生不斷增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者把演講、辯論、朗誦、采訪(fǎng)等引進(jìn)課堂，讓學(xué)生表演、欣賞；不時(shí)創(chuàng)造條件，把學(xué)生帶出課堂，帶領(lǐng)他們到大自然中去觀(guān)察，培養(yǎng)他們觀(guān)察和感受生活的能力；改變單一的作文訓(xùn)練方式，使學(xué)生養(yǎng)成讀文、抄文、仿文的習(xí)慣。通過(guò)以上多種方式，讓學(xué)生想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)作文，使他們的寫(xiě)作水平有所提高。

三、避免隨意教學(xué)，重視作文訓(xùn)練的序列化

很多教師上作文課沒(méi)有寫(xiě)好教案，也沒(méi)有制訂學(xué)期計(jì)劃，教學(xué)比較隨意：一是時(shí)間安排隨意，如這節(jié)課不想講新課了，就找個(gè)題目讓學(xué)生寫(xiě)，有時(shí)每個(gè)星期布置一篇課堂作文，有時(shí)卻是一個(gè)月都不要求學(xué)生練筆。二是內(nèi)容安排比較隨意。有些教師常常臨時(shí)決定寫(xiě)作題目，這種沒(méi)有計(jì)劃和針對(duì)性的作文訓(xùn)練方式，只是完成了寫(xiě)作的次數(shù)而沒(méi)有顧及學(xué)生作文水平的真正提高，也很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。三是訓(xùn)練無(wú)序。部分教師不能從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)組織作文教學(xué)，甚至連初中語(yǔ)文課本中每個(gè)單元安排的綜合性學(xué)習(xí)“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際”都難以一一落實(shí)。寫(xiě)作教學(xué)的隨意、無(wú)序，使得學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)勉為其難，寫(xiě)作興趣無(wú)法激發(fā)，寫(xiě)作能力難以提高。

可見(jiàn)，教師要重視作文訓(xùn)練的序列化。教師應(yīng)該依據(jù)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行序列化的作文訓(xùn)練。以人教版初中語(yǔ)文教材為例，教材分冊(cè)、分單元設(shè)計(jì)，每個(gè)單元設(shè)計(jì)有目標(biāo)導(dǎo)航、閱讀引領(lǐng)、活動(dòng)預(yù)告（單元實(shí)踐活動(dòng)）、寫(xiě)作技巧等內(nèi)容。教師以教材為依據(jù)進(jìn)行作文訓(xùn)練，做什么、學(xué)什么、寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)都有具體引導(dǎo)，又不排斥學(xué)生自主發(fā)展。

四、端正文體訓(xùn)練態(tài)度，多種文體齊抓

部分初中語(yǔ)文教師認(rèn)為，學(xué)生能寫(xiě)記敘文就能應(yīng)付中考，寫(xiě)好記敘文就能決勝中考，而花時(shí)間教學(xué)其他文體是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，徒勞無(wú)功。于是，他們只訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)記敘文，基本不教授也不提倡學(xué)生寫(xiě)其他的文體。尤其在農(nóng)村中學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，書(shū)面表達(dá)能力相對(duì)較差，這種做法就更普遍了。

造成這一作文教學(xué)誤區(qū)的主要原因是中考作文偏向于考記敘文。廣西對(duì)中考作文考點(diǎn)的規(guī)定是：能寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和議論文。近五年來(lái)，百色市中考作文題型都適合寫(xiě)記敘文。如2010年的“我心中的那一道陽(yáng)光”，2011年的“ ，也是一種享受”，2012年的“鑰匙的故事使我想起了……”，2013年的“ 需要正能量”，2014年“精彩”等，盡管寫(xiě)作要求里注明“文體不限（詩(shī)歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩(wěn)當(dāng)?shù)亟M織一篇600字以上的考場(chǎng)作文，從議論文文體切入?yún)s較難把握，從說(shuō)明文文體切入則根本無(wú)法成文。這就使得我們部分語(yǔ)文教師認(rèn)為，只要教好記敘文，在中考考場(chǎng)上就可以萬(wàn)無(wú)一失，至少可以拿個(gè)及格分。這樣，從七年級(jí)開(kāi)始，部分語(yǔ)文教師就只要求學(xué)生寫(xiě)記敘文，而對(duì)說(shuō)明文和議論文基本不做要求。

筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的對(duì)策有兩個(gè)，一是教師要端正思想，從學(xué)生今后的實(shí)際運(yùn)用出發(fā)，把初中生需要掌握的文體教好、練好，二是中考考試的寫(xiě)作文體應(yīng)該多樣化，不但要考記敘文，也要考其他文體，或者可考大小兩個(gè)作文，大的文體為記敘文（約占40分），小的文體為說(shuō)明文或議論文（約占10分），通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，引起教師、學(xué)生對(duì)除記敘文之外的文體的重視。

五、保證課外閱讀時(shí)間，增加學(xué)生閱讀量

我國(guó)中學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，農(nóng)村學(xué)生更甚，多數(shù)中學(xué)生名著閱讀量很少，經(jīng)調(diào)查，我縣某校有近三分之一的學(xué)生竟然沒(méi)有讀過(guò)一本名著。許多學(xué)生是通過(guò)課本的“名著導(dǎo)讀”接觸到“名著”的。閱讀貧乏是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的致命傷，閱讀貧乏，語(yǔ)言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)詞匯、思想、情感貧乏的人，對(duì)寫(xiě)作自然沒(méi)有興趣，自然覺(jué)得“沒(méi)什么好寫(xiě)的”。

閱讀是寫(xiě)作的“源頭”，擴(kuò)大閱讀量是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要手段。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確課外閱讀的重要性，想方設(shè)法地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。在課內(nèi)，教師要敢于放手讓學(xué)生自讀，要充分相信自己的學(xué)生有能力讀懂課文或課外書(shū)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶、情感激發(fā)。同時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室，多買(mǎi)課外書(shū)，廣泛閱讀有益身心健康的各類(lèi)圖書(shū)，想方設(shè)法開(kāi)設(shè)班級(jí)“小圖書(shū)館”。此外，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，一是要從閱讀方法上指導(dǎo)，二是要指導(dǎo)他們做好讀書(shū)筆記，三是要指導(dǎo)他們互相交流讀書(shū)心得，四是要指導(dǎo)他們摘抄經(jīng)典語(yǔ)句、詞語(yǔ)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)有“難為無(wú)米之炊”的難堪。

農(nóng)村初中作文教學(xué)的研究是語(yǔ)文教學(xué)研究中十分重要的課題，任重道遠(yuǎn)，需要教師大膽地創(chuàng)新與探索，并勇于付諸實(shí)踐。

（責(zé)編 秦越霞）