郁娥

摘要：?jiǎn)栴}是教學(xué)過(guò)程中師生之間交流的重要方式，是溝通教師、學(xué)生、教材之間的重要橋梁。教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。文章從思想政治課優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要意義出發(fā)，以一堂新授課《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》為例，著重分析了在問(wèn)題設(shè)計(jì)中應(yīng)堅(jiān)持的幾項(xiàng)原則，并簡(jiǎn)要指出有效提問(wèn)的幾個(gè)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：思想政治課；問(wèn)題設(shè)計(jì)；原則

問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行知識(shí)傳承、方法傳授與思想交流的重要方式，是溝通教師、學(xué)生、教材的重要橋梁。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，都有這樣的體會(huì)：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，可以“一石激起千層浪，兩指彈出萬(wàn)般音”；那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，波瀾不驚”。正如陶行知所說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。

一、優(yōu)化問(wèn)題，提升思維

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師的提問(wèn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著天然的聯(lián)系，并成為推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。不過(guò)，不同層次的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)：?jiǎn)栴}過(guò)難或過(guò)易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)變?nèi)?；?wèn)題難易適中，學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)變得較強(qiáng)，求知欲、挑戰(zhàn)欲和表現(xiàn)欲得到充分調(diào)動(dòng)，有意注意、記憶能力、思維狀態(tài)都會(huì)達(dá)到比較活躍的程度。

（二）提高有效思維

問(wèn)題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。要發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效功能，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的思維，應(yīng)準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在思維的激蕩處，問(wèn)在質(zhì)疑的關(guān)鍵處，問(wèn)在規(guī)律的探尋處。巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于將學(xué)生的被動(dòng)思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思維，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維的深度和廣度。若輔以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以有助于三維目標(biāo)的達(dá)成。

（三）積極建構(gòu)知識(shí)

美國(guó)教育家杜威說(shuō)，知識(shí)不能從一個(gè)頭腦直接植入另一個(gè)頭腦，即教師不能將已有的知識(shí)植入學(xué)生的頭腦，而是需要學(xué)生能動(dòng)地將知識(shí)移入自己的頭腦。教師在課堂上理性精彩的提問(wèn)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)起到了紐帶作用。學(xué)生會(huì)自覺(jué)地主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有效地激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析和解剖問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的建構(gòu)。

二、堅(jiān)持原則，問(wèn)得精彩

筆者結(jié)合人教版思想政治必修——《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》一課，來(lái)談?wù)劯咧兴枷胝握n優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則。

（一）情境性原則

問(wèn)題的起點(diǎn)是“疑”。從何處生“疑”呢？教師要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)選擇素材，巧妙地設(shè)置情境，讓問(wèn)題有據(jù)可依。

情景材料從哪里來(lái)呢？美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，情境創(chuàng)設(shè)要選用感性直觀、符合生活邏輯的生動(dòng)素材，縮小學(xué)生與知識(shí)之間的心理距離，使其有感而發(fā)、有話可講，增強(qiáng)課堂探究的主動(dòng)性。

在講授《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的校園食堂問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“學(xué)校餐廳經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目（模擬）推介會(huì)”這一主題活動(dòng)，由學(xué)生分組選擇常州本地3家知名的餐飲企業(yè)，模擬他們來(lái)校做企業(yè)品牌和餐飲項(xiàng)目的推介活動(dòng)，接受校長(zhǎng)室和學(xué)生代表的綜合考評(píng)，評(píng)選出最受學(xué)生歡迎的餐飲企業(yè)。

在熱鬧的活動(dòng)之后，我引導(dǎo)學(xué)生反思了幾組與企業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，如：“三組企業(yè)代表的推介風(fēng)格各異，但其中又有很多共性。你能概括出來(lái)嗎？”在前面小組匯報(bào)推介自己選擇的餐廳經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)之后，學(xué)生的思維有了強(qiáng)有力的載體，他們能比較準(zhǔn)確地歸納出“企業(yè)成功經(jīng)營(yíng)的三要素”。課本上的重難點(diǎn)知識(shí)在情景探究中得以巧妙化解。

（二）探究性原則

生活的全部意義在于無(wú)窮地探索尚未知道的東西，法國(guó)作家左拉一語(yǔ)道出了探究的重要性。為了更好地保持學(xué)生思維的溫度與質(zhì)量，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)具有一定的探究性和開(kāi)放性，從而引導(dǎo)學(xué)生尋求多渠道、多維度認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)其思維的發(fā)散性與創(chuàng)造力。在學(xué)生回答后，教師還應(yīng)留下生活化、又具有探究性的問(wèn)題空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探索和實(shí)踐，感悟知識(shí)的真諦。

根據(jù)規(guī)則，每個(gè)小組為了能夠在課上順利地推銷(xiāo)自己“代言”的餐飲企業(yè)，需要在課前制作一個(gè)精美的PPT演示文稿，并由組長(zhǎng)上臺(tái)展示。學(xué)生在籌備過(guò)程中一直困惑的是：“我們做這個(gè)與課本知識(shí)是什么關(guān)系呢？”為此，筆者做了一份《課前探究操作建議》，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)角色任務(wù)、具體要求和理論思考作出說(shuō)明和要求（下表僅為其中一個(gè)流程）。

基于這一設(shè)計(jì)，學(xué)生在準(zhǔn)備課堂展示材料的過(guò)程中，就踏上了“自學(xué)——實(shí)踐——探究——?dú)w納——反思”的奇妙學(xué)習(xí)之旅。通過(guò)自主探究、合作實(shí)踐、課堂展示，再加上教師在課堂上的問(wèn)題組反思與點(diǎn)撥，頓覺(jué)豁然開(kāi)朗。

本節(jié)課尾聲時(shí)，筆者還出示了一組問(wèn)題：

（1）歐洲私募巨頭CVC公司于2013年12月完成對(duì)“大娘水餃”的收購(gòu)，成為其控股股東。CVC未來(lái)考慮將“大娘水餃”作為中式快餐整合平臺(tái)，在3至5年內(nèi)推動(dòng)大娘水餃在香港資本市場(chǎng)上市。請(qǐng)問(wèn)，這一收購(gòu)行為屬于（ ）。

A企業(yè)兼并 B企業(yè)破產(chǎn)

（2） 未來(lái)“大娘水餃”準(zhǔn)備進(jìn)一步發(fā)展壯大，除了上市募股集資，還可以作何打算？

第一問(wèn)指向企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰出現(xiàn)“兼并”或者“破產(chǎn)”等現(xiàn)象的理解與運(yùn)用，難度不大。第二問(wèn)則更具有時(shí)代性、開(kāi)放性和探究性，為學(xué)生拓展思維提供了良好的平臺(tái)，也為學(xué)習(xí)第六課的《投資理財(cái)?shù)倪x擇》相關(guān)內(nèi)容做了一定的鋪墊。

（三）科學(xué)性原則

德國(guó)有句諺語(yǔ)：嚴(yán)謹(jǐn)慎重，智慧之母。問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性至關(guān)重要?？茖W(xué)設(shè)問(wèn)既要教師吃透教材，理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈與深刻內(nèi)涵，熟練掌握課本知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，也要充分了解學(xué)情，把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平，還要我們把握時(shí)代發(fā)展脈搏，密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，解放思想，實(shí)事求是。

在本課中，我為了引導(dǎo)學(xué)生注意理解“正確的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略對(duì)企業(yè)至關(guān)重要”，設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：在麗華快餐、銀絲面館、福記大酒店、菜根香、大娘水餃等餐飲企業(yè)中，你認(rèn)為哪家企業(yè)一定不會(huì)參與食堂經(jīng)營(yíng)？為什么？在我的預(yù)設(shè)中，學(xué)生應(yīng)該普遍選擇“福記大酒店”。因?yàn)樵摼频隇椤案邫n酒店”，主要面向高端客戶(hù)，提供相對(duì)豪華的商務(wù)或家庭宴請(qǐng)，與校園食堂的“中低端消費(fèi)”“日常”“快捷”等特點(diǎn)不符，這一觀點(diǎn)有一定的說(shuō)服力。但是經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為，在反對(duì)“四風(fēng)”的背景下，高檔酒樓也存在著轉(zhuǎn)戰(zhàn)中低端市場(chǎng)的可能性。因此，我將問(wèn)題改成：“你認(rèn)為參與食堂經(jīng)營(yíng)的可能性最小的是哪家？”這個(gè)問(wèn)題更加科學(xué)合理。

（四）主體性原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)既可以是教師在關(guān)注學(xué)生的興趣狀態(tài)、思維能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的提問(wèn)，也可以包含學(xué)生向教師提問(wèn)。一定意義上講，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是他們主動(dòng)探求并構(gòu)建知識(shí)，運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)和能力批判性地檢視、質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。因此，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是我們優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的之一。

在本節(jié)課中，扮演“校長(zhǎng)室成員”學(xué)生為了更好地履行職責(zé)，他們需要自主設(shè)計(jì)一張《餐飲項(xiàng)目綜合考評(píng)表》。期間他們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，例如：校方對(duì)企業(yè)的考評(píng)主要有哪幾個(gè)方面？其中哪些方面是校方觀察和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)？經(jīng)過(guò)一番思考與爭(zhēng)論，他們從經(jīng)營(yíng)理念、管理水平、食品安全與衛(wèi)生、菜式份量與價(jià)格、服務(wù)水平、企業(yè)綜合實(shí)力等角度設(shè)計(jì)了詳細(xì)的評(píng)價(jià)表。學(xué)生在此過(guò)程中能理論結(jié)合實(shí)際，把靜態(tài)的知識(shí)靈動(dòng)活用到實(shí)際生活中，主體性作用得到了較大的發(fā)揮。

（五）內(nèi)容性原則

“有效問(wèn)題”首先要指向課堂教學(xué)任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)問(wèn)要不拘泥于教材但要緊扣教材，突出重難點(diǎn)，由易到難循序漸進(jìn)，把復(fù)雜難懂、書(shū)本知識(shí)和情理邏輯易產(chǎn)生沖突的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，便于學(xué)生深入思考。不同課型問(wèn)題設(shè)計(jì)亦有不同，新授課上的問(wèn)題更多指向?qū)χR(shí)本身的理解、知識(shí)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；復(fù)習(xí)課的問(wèn)題則更多指向運(yùn)用知識(shí)的技能與方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合、推理、演繹、運(yùn)用知識(shí)的能力。這都要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)做到清晰有效、指向明確、有的放矢。

在本課的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生往往在辨別“股份有限公司”和“有限責(zé)任公司”的不同點(diǎn)上“大費(fèi)周章”。因此，結(jié)合學(xué)生所選擇餐飲企業(yè)大娘水餃股份有限公司和中國(guó)菜根香有限責(zé)任公司，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“連連看”環(huán)節(jié)，精選了“未來(lái)可以像阿里巴巴那樣上市經(jīng)營(yíng)”等易混易錯(cuò)的知識(shí)選項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)閱讀課本上的兩種公司比較表，經(jīng)過(guò)分析推斷作出判斷并連線，這一靈活高效的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，巧妙地化解了難點(diǎn)。

（六）啟發(fā)性原則

不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上的有效問(wèn)題應(yīng)面向多數(shù)學(xué)生，難易適中，有一定的啟發(fā)性，把個(gè)別問(wèn)題設(shè)計(jì)成充滿(mǎn)懸念、趣味或挑戰(zhàn)性的形式，讓問(wèn)題跌宕起伏，引人入勝，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲和積極性，能觸動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)更深的思考與探究。

在課堂活動(dòng)第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“我的食堂我作主”一環(huán)，讓學(xué)生為3家“企業(yè)代表”進(jìn)行投票，同時(shí)思考：在外來(lái)企業(yè)經(jīng)營(yíng)校園餐廳的過(guò)程中，校方主要擔(dān)任什么角色？在校園餐廳消費(fèi)過(guò)程中同學(xué)們要注意樹(shù)立哪些意識(shí)？另外，借著本次課堂探究的契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，向校長(zhǎng)室寫(xiě)一封信，為推動(dòng)我校食堂的改革提一些中肯的建議。

這樣一來(lái)，學(xué)生受到啟發(fā)將課本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，將知識(shí)邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分體驗(yàn)到學(xué)以致用的快樂(lè)。

三、避免誤區(qū)，提高實(shí)效

蘇霍姆林斯基說(shuō)，教會(huì)學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)。教師通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，為學(xué)生作思維的向?qū)В瑢?shí)現(xiàn)由單一到多元，變僵化為靈活，轉(zhuǎn)低效為高效的飛躍。實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，需要教師在設(shè)問(wèn)中杜絕以下錯(cuò)誤傾向：一問(wèn)一答，過(guò)于容易，華而不實(shí)；指向不明，措辭不清，難以理解；隨心所欲，求偏求怪，啟而難發(fā)；只重結(jié)果，忽視過(guò)程性的探索；提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，不容求異性思維，等等。

對(duì)于一線政治教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，需要我們不斷學(xué)習(xí)，積極觀察，認(rèn)真鉆研，主動(dòng)實(shí)踐，歸納，進(jìn)一步提升個(gè)人問(wèn)題設(shè)計(jì)能力；同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，提升其思維品質(zhì)。

編輯/趙卓然