摘 ?要：《普通高中語文課程標準》提出要發(fā)展學生的想象力和審美力。語文是富有美感的學科，美育也應成為語文教育目標之一，而且是高級目標。當前高中語文教育中存在著重知識填鴨，輕審美感悟的現(xiàn)象。因此，語文教育需采取轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教學方法、更改評價機制等方法加強對學生語文審美能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：語文 ?審美能力 ?培養(yǎng)

關于人和教育的相互關系，夸美紐斯說：“只有通過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”康德也認為：“人是教育的產(chǎn)物?！蔽覈芏鄬W者也贊同此觀點?！敖逃畋举|(zhì)的東西只是發(fā)展人自身”[1]，培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，應該成為教育的根本目標，而審美能力的培養(yǎng)當為培養(yǎng)人的重要方面。

近現(xiàn)代教育先驅(qū)蔡元培先生提出美育觀念，陶行知等教育家也踐行著勞動育人等科學而非急功近利的教育理念。可是當今為人們廣為詬病的高中教育現(xiàn)狀卻離我們預設的目標漸行漸遠。新的《普通高中語文課程標準》終于又將美育放在了更為重要的地位。

《普通高中語文課程標準》明確提出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！盵2]高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。

那么，我們究竟該從哪些方面加強對學生語文審美能力的培養(yǎng)呢？作為一名一線的高中語文教師，筆者認為可從以下三個方面入手。

一、轉(zhuǎn)變語文教育觀念

語文教學作為教育的重要組成部分，除教學之外，育人功能同樣重要。由于語文學科的人文色彩及特征，育人功能可以滲透于教學過程中，而審美能力的培養(yǎng)便是育人的一部分?，F(xiàn)在不少人有一種錯誤的觀念：課堂上怎么能享受？課堂上哪里有時間感悟？所以大多只能進行填鴨式教學。在這一點上，學生的感受更深刻一些。

有人提出疑惑：如今孩子基本不讀名著，對于名著的認知絕大部分來源于改編的電視?。ㄈ纭段饔斡洝贰都t樓夢》《聊齋》等）或改編的電影（如《亂世佳人》《傲慢與偏見》《戰(zhàn)爭與和平》等），而這些作品中雖不乏精品，但有些影視作品對原著刪改頗多，難以透過它窺得原著的精髓;甚至對于武俠小說、言情小說、網(wǎng)絡小說等通俗類小說，學生也都是看改編的電視劇、電影（如《神雕俠侶》《情深深雨蒙蒙》《哈利波特》《何以笙簫默》等），這樣的通俗影視作品近年來越來越趨于商業(yè)化和泡沫化，努力制造噱頭，拍得越來越低俗，越來越?jīng)]有“營養(yǎng)”，好像吐槽點越多越能提高收視率。在這種狀況之下，孩子們?nèi)绾螐奈膶W經(jīng)典中獲得力量，并將之傳承下去？

誠然，這樣的問題已不容忽視。寬松的文化氛圍使學生的閱讀和接受更加多元化。一方面，紛繁的閱讀材料和影視文化通過多種媒體進入校園、進入家庭，不可抗拒地滲入審美觀善未成熟的心靈，致使感官愉悅?cè)〈藢徝肋x擇，主觀直覺喜好取代了客觀評價標準，學生的審美觀、辨別是非美丑的眼光都變得缺乏感性的思考。另一方面，優(yōu)秀經(jīng)典作品（名著）慢慢淡出人們的視野，青少年心中缺乏美的“樣板”及由此產(chǎn)生的藝術(shù)魅力的感召，[3]并且主觀上也不愿意走近經(jīng)典作品。

我們只有使學生在語文中享受快樂，培養(yǎng)他們的語文審美能力，才能吸引他們愛好文學作品而不是快餐影視。在這點上，語文教育者只有轉(zhuǎn)變知識至上的教育觀念，把培養(yǎng)學生的語文審美能力作為分內(nèi)之事，以之為目標才能扭轉(zhuǎn)以上令人擔憂的局面。

二、改變語文教學方法

培養(yǎng)學生語文審美能力，絕不是過去填鴨式知識教學可以實現(xiàn)的，我們需著眼于培養(yǎng)學生的審美欣賞力、審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力。實現(xiàn)這一目標必須依靠語文教學中的審美活動及審美體驗。

審美體驗是主體與作為審美對象的審美客體構(gòu)成的融入和超越的內(nèi)在狀態(tài)。是一種極為強烈的心靈的高峰體驗，是審美感知到審美感悟的過程。審美體驗（領悟）則是與觀察相對的一種精神活動。觀察是認識物質(zhì)空間中物質(zhì)性事物的一種方式，是通過外在的感知形式對物質(zhì)的空間屬性所作的最初認識;領悟則是一種主體對客體投入，以認識審美空間中審美對象特征的方式，是一種內(nèi)省的認知活動。[3]基于此，我們可以嘗試體驗型語文課——即在語文課堂教學中呈現(xiàn)感性材料，或者營造真實可感的氛圍，或設計動口動手的活動任務等，以引起學生感官參與，或讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。學生通過親身感受或親自參與的過程，來體會和學習語文知識，形成語文能力，并獲得自信快樂的語文課程類型。

體驗型語文課以學生為主體，老師為主導，注重學生的親身感悟，能對學生產(chǎn)生深刻影響。如余立新老師的《語文課堂教學概論》中提到的一個課例——“春之遐想”。該課的主要目的是激發(fā)學生對春天進行審美聯(lián)想和想象，在這個過程中體驗人與自然相通的美感。整節(jié)課上，語文教師講的話很少，主要通過誘導學生回憶春游的經(jīng)歷，聆聽描述春天的音樂，觀看屏幕上春天的畫面等來營造感性的場景和藝術(shù)的氛圍，讓學生不知不覺進入到審美體驗的過程中，并通過參與討論和寫作，把自身潛在的審美意向激發(fā)出來，同時這個過程也潛移默化地提升了學生的審美能力。

這樣的教學方法同樣適用于高中語文課堂教學，如蘇軾的《定風波》，可以就詩論詩，無需太多寫作背景，而是讓學生充分浸入“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”的情境中，自然界的風雨、政治風雨、人生風雨一一襲來，學生自然能感受到“一蓑煙雨任平生”和“也無風雨也無晴”的淡定從容，自然會被文字本身及其背后的蘇軾所吸引，甚至難以自拔，進而影響到他的諸多觀念以及對精神境界美的追求。如此一來，學生也不再只被乏味的泡沫劇吸引了。

三、更改語文評價機制

高中畢竟是最接近于高考的階段，高中語文教學必然受到高考的極大影響，高考試題及各高校錄取標準是最直接和影響深遠的評價機制。近年來興起的各高校自主招生考試，是對學生某些特長和愛好的肯定及鼓舞。2015年兩會代表提出：教育改革措施加速落實，讓廣大學生享受到教育公平和教育進步?，F(xiàn)在高考改革取得了突破，下一步也應該改革招生制度。并提出高考自主招生將取消推薦限額，所有學校和學生都可以參加自主招生。一旦實施，自主招生的深究、個性、創(chuàng)新的理念將會產(chǎn)生很大影響。審美能力的高低很大程度上影響著學生參加自主招生的成功與否，如此一來，語文教育觀念和教學方法才能真正轉(zhuǎn)變。

同時，語文高考試題中應適當增加考查學生審美能力的開放式試題，發(fā)揮高考的指揮棒作用，這樣才能使師生和教育各界注重對學生語文審美能力的培養(yǎng)。

《高中階段語文課程標準》提出：審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。文學藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫穿著審美追求。未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。

語文教學是美的事業(yè)，語文教材是美的殿堂，語文教師則應是美的使者。語文教師只有全面加強美學修養(yǎng)，把語文教學變成最優(yōu)化、富有美感效應的藝術(shù)，才能使學語文變成學生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動。我們應轉(zhuǎn)變語文教育觀念、改變語文教學方法、更改語文評價機制，加強對學生語文審美能力的培養(yǎng)，方能不負培養(yǎng)、提高學生語文審美能力的初衷，逐步趨近于培養(yǎng)人、發(fā)展人和完善人的目標。

注釋：

[1]唐兵：《從人學角度論教育本質(zhì)》，思茅師范高等專科學校學報，2000年，第1期。

[2]教育部：《普通高中語文課程標準（實驗）》，2013年。

[3]趙伶俐、余立新編著：《中學美育系統(tǒng)論》，重慶：西南師范大學出版社，1996年版。

（劉艷玲 ?云南省玉溪市第一中學語文組 ?653100）