陳丹

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法在英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中被提出，國內(nèi)也掀起了應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法組織教學(xué)的熱潮。大學(xué)英語教學(xué)，是培養(yǎng)大學(xué)生英語能力，促進(jìn)學(xué)生英語思維形成的重要教學(xué)活動(dòng)。寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，寫作能力的形成，有利于學(xué)生應(yīng)用英語語言服務(wù)于自己的生活與工作。將任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，是對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的一種創(chuàng)新，也能夠激活大學(xué)英語寫作課堂。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué);大學(xué)英語;寫作;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：H315.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0160-02

引言

在大學(xué)英語課程教學(xué)要求不斷優(yōu)化的今天，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)改革，就是改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，擺脫以閱讀為主，其他能力培養(yǎng)為輔的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讀寫并重，突出聽說能力培養(yǎng)[1]。重視寫作教學(xué)的意義，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，能夠讓大學(xué)英語寫作教學(xué)得以升級(jí)，更能促進(jìn)學(xué)生成為英語語言的使用者。

一、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中應(yīng)用的問題

1教師方面

首先，部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)有誤。雖然任務(wù)型教學(xué)法在近些年來于國內(nèi)教育領(lǐng)域盛行，但許多教師并沒有對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與研究，導(dǎo)致許多應(yīng)用問題的產(chǎn)生。

其次，英語寫作任務(wù)設(shè)計(jì)不盡科學(xué)。英語寫作教學(xué)中的任務(wù)，就是指為了實(shí)現(xiàn)某一寫作目標(biāo)需設(shè)計(jì)的活動(dòng)。這些活動(dòng)會(huì)影響教學(xué)的目標(biāo)、進(jìn)度與最終的結(jié)果。

2學(xué)生方面

首先，學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)觀念落后。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，目前來看，許多大學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)觀念十分落后。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師認(rèn)為教師的引導(dǎo)是學(xué)習(xí)中的重心，寫作就是教師講解寫作技巧、模板與詞匯，學(xué)生練習(xí)寫作，教師批改的過程[2]。

其次，啞巴英語現(xiàn)象嚴(yán)重。在中國傳統(tǒng)教育活動(dòng)的作用下，許多大學(xué)生學(xué)了多年英語卻羞于表達(dá)，甚至不會(huì)表達(dá)。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，很少動(dòng)用自己的思維去主動(dòng)思考。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1加強(qiáng)了交流語言的應(yīng)用

在過去的大學(xué)英語教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的成績，鼓勵(lì)學(xué)生套用模版進(jìn)行寫作，忽視了交流語言的應(yīng)用。利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)，學(xué)生更多地使用交流語言，更加關(guān)注語言的實(shí)際意義，而非語言的語法結(jié)構(gòu)。在任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生將英語作為一種交際工具。學(xué)生在英語課堂中用英語進(jìn)行交流，將英語應(yīng)用于自己的交際中，會(huì)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成。在交流中，學(xué)生會(huì)用到日常問候、介紹以及提問、回答類的語言，學(xué)生的語言技能得以積累[3]。任務(wù)型教學(xué)法將英語作為課堂的中心，讓學(xué)生用英語完成任務(wù)，有利于優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

2培養(yǎng)了學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)的能力

許多大學(xué)畢業(yè)生雖然在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了英語，在畢業(yè)后，很少能夠用英語去完成一些實(shí)際任務(wù)。公安專業(yè)學(xué)生在未來的工作中，會(huì)或多或少地接觸到英語，如果學(xué)生可以利用英語去完成工作任務(wù)，必然會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)。利用任務(wù)型教學(xué)法組織教學(xué)，學(xué)生會(huì)被自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)，在課堂中盡可能用英語去做多種活動(dòng)，積極地互動(dòng)。在課堂中為學(xué)生安排英語寫作任務(wù)，接觸不同的英語寫作話題，在任務(wù)完成過程中接觸不同的觀點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開放，使其完成真實(shí)任務(wù)的能力有所提升。

3促進(jìn)學(xué)生于不同語境中使用英語

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)施，能夠優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。每一位學(xué)生都有一個(gè)個(gè)性化的思維，他們對(duì)于同一事物會(huì)做出不同的反映。沒有教師可以保證學(xué)生們面對(duì)同一個(gè)任務(wù)做出完全一致的反應(yīng)，學(xué)生的這些差異正是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的重要資源。在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生會(huì)利用自己的觀點(diǎn)去闡述某一事物，對(duì)任務(wù)有不同的理解[4]。學(xué)生英語寫作想法的百花齊放，讓一個(gè)英語寫作主題迸發(fā)出更多的語境，擴(kuò)展了學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)視野。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中應(yīng)用的策略

1明確任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，就是要讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的場景中進(jìn)行寫作，用寫作去解決場景中的問題，從而豐富學(xué)生的語言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語語言技能，讓學(xué)生的英語思維得以形成。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，能夠豐富學(xué)生的課堂交流與合作，更能讓學(xué)生獲得真實(shí)的英語寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。用任務(wù)型教學(xué)法給學(xué)生打開一扇英語學(xué)習(xí)新窗，能夠充實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要明確任務(wù)，讓學(xué)生了解自己要做什么，在完成任務(wù)之后應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么。而教師也要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力與思維能力、實(shí)踐能力的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2充分激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是他們最好的老師。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜愛的活動(dòng)，讓學(xué)生具有英語寫作學(xué)習(xí)的欲望。在大學(xué)英語寫作課堂中，教師必須要具有強(qiáng)大的教學(xué)組織與課堂駕馭能力，給學(xué)生最大限度的自由，讓學(xué)生去想象、去創(chuàng)新、去發(fā)揮。大學(xué)英語寫作教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的可行性，符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，難度適中[5]。太簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生覺得英語寫作學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性;太難的任務(wù)又會(huì)讓學(xué)生自我放棄，沒有學(xué)習(xí)的信心，失去寫作學(xué)習(xí)興趣。要提高公安專業(yè)學(xué)生的寫作能力，教師要組織學(xué)生進(jìn)行語言交際，讓學(xué)生用更多的交流語言去寫作，從而減少漢語對(duì)學(xué)生英語寫作的干擾。教師要要求學(xué)生在任務(wù)完成過程中講英語，營造良好的英語寫作學(xué)習(xí)氛圍。

比如面對(duì)這樣的寫作題目與要求：

Directions： For this part， you are allowed 30 minutes to write a composition entitled A Brief Introduction to a Tourist Attraction. You should write at least 120 words according to the following guidelines：

Your role： a tour guide

Your audience： a group of foreign tourists

Your introduction should include：

●some welcoming words

●the schedule for the day

●a description of the place the tourists will be visiting （e.g. a scenic spot or a historical site， etc.）

You should make the introduction interesting and the arrangements for the day clear to everybody.

這是大學(xué)英語四級(jí)的寫作題目，教師可以針對(duì)這一寫作題目設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)，幫助學(xué)生減輕英語寫作的心理壓力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有必要在課堂一開始就給學(xué)生看題目，而是將題目轉(zhuǎn)化成為任務(wù)。在教學(xué)中，教師可以先用多媒體給學(xué)生展示一張中國導(dǎo)游帶領(lǐng)外國游客旅游的圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述。之后，教師向?qū)W生闡述任務(wù)：假設(shè)你們是這位導(dǎo)游，你們?cè)趺礆g迎外國友人，帶他們?nèi)ナ裁吹胤铰糜?，旅游的一天如何安排呢？想象你們是?dǎo)游，其他同學(xué)是外國游客，帶領(lǐng)我們?nèi)ヒ粋€(gè)你最中意的地方吧。學(xué)生接到任務(wù)之后，會(huì)快速確定一個(gè)旅游地，組織歡迎語，計(jì)劃行程。教師可以讓學(xué)生三四人一個(gè)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，并評(píng)選出一個(gè)最佳導(dǎo)游在全班面前展示。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生沒有寫作的壓力，能夠更好地發(fā)揮自己的語言能力。在學(xué)生展示完成后，教師再讓學(xué)生靜下心來去回顧，組織語言，展示題目，完成寫作。

3在任務(wù)中適當(dāng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化

任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用在課堂中的發(fā)揮。每一個(gè)英語寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)都要從培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)的角度出發(fā)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，更有利于學(xué)生將自己的英語知識(shí)與英語技能結(jié)合起來。大學(xué)生的心智較為成熟，他們能夠控制自己的學(xué)習(xí)行為，能夠自主學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以與學(xué)生交換角色，做課堂中的監(jiān)督者與有效協(xié)助者，讓學(xué)生自主去開展一些任務(wù)型活動(dòng)。

比如，公安專業(yè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)了一次案件記錄寫作活動(dòng)，活動(dòng)以小組為單位開展。一組敘述案情，一組記錄，兩組共同完成一次任務(wù)。當(dāng)學(xué)生有這樣的想法，教師要給學(xué)生自由，做學(xué)生的評(píng)價(jià)者與欣賞者，這不僅豐富了寫作學(xué)習(xí)任務(wù)形式，也加強(qiáng)了英語寫作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法這一興起于上個(gè)世紀(jì)八十年代的教學(xué)方法，在今天廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。利用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革，給公安專業(yè)學(xué)生帶去英語學(xué)習(xí)的新觀念，有利于學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)觀念的更新以及積極性的提高。針對(duì)公安專業(yè)的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，會(huì)讓大學(xué)英語寫作教學(xué)迎來新的發(fā)展篇章。

參考文獻(xiàn)：

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[4]肖樂.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：68—70.

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（責(zé)任編輯：劉東旭）