黃欽

摘要：對(duì)我國農(nóng)村中學(xué)體育教師進(jìn)行調(diào)查問卷研究，結(jié)果顯示在其追求成長的動(dòng)因中，既有外部動(dòng)因的驅(qū)使，也有內(nèi)部動(dòng)因的驅(qū)使，在這些動(dòng)因中存在積極情緒、消極情緒及中性情緒等三種樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);體育教師;成長追求;動(dòng)因

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0050-02

教師對(duì)成長的追求是實(shí)現(xiàn)成長的一種實(shí)踐過程，是一種行為方式，對(duì)促進(jìn)教師成長有著重要意義。因此，對(duì)農(nóng)村中學(xué)體育教師成長追求的情緒有哪些實(shí)踐樣態(tài)，成長追求的動(dòng)因是什么等問題進(jìn)行研究將有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)體育教師的真正成長，并且有利于進(jìn)一步深化體育與健康課程的改革。

1研究方法

1.1調(diào)查的基本情況

本文選擇江西、福建、湖南、廣東、陜西五省90多所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷450份，回收274份，整體回收率達(dá)到60.89%。

1.2研究過程

（1）選擇問卷調(diào)查學(xué)校，確定調(diào)查被試。（2）實(shí)測與評(píng)定。調(diào)查問卷采用多選題的形式進(jìn)行，調(diào)查內(nèi)容主要是針對(duì)有可能促使農(nóng)村中學(xué)體育教師對(duì)成長追求的內(nèi)、外部因素。（3）對(duì)所采集的數(shù)據(jù)，全部采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與分析。（4）調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)、溝通與使用。

2結(jié)果與分析

2.1調(diào)查結(jié)果

本研究通過對(duì)回收的274名農(nóng)村中學(xué)體育教師成長追求動(dòng)因的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，得出了相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。具體情況見表1。

2.2分析與討論

情緒是指與人的需要（包括生物的和社會(huì)的）相聯(lián)系的、具有特定主觀體驗(yàn)、外顯表情和生理變化的心理活動(dòng)的整體過程[1]。在這過程中，凡能符合自己需求的事物則引起積極情緒，反之，則可能引起消極情緒[2]。因此，農(nóng)村中學(xué)體育教師成長追求的情緒樣態(tài)就是農(nóng)村中學(xué)體育教師在追求成長過程中的心理狀態(tài)。隨著我國2001年學(xué)校體育與健康課程的改革，學(xué)校體育與健康的教育目標(biāo)也發(fā)生了改變。在這樣的背景下，成長對(duì)農(nóng)村中學(xué)體育教師來說就成為了一種必然的需求，這種需求驅(qū)動(dòng)了其對(duì)成長的追求。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村中學(xué)體育教師的成長追求存在不同的情緒樣態(tài)。

2.2.1積極主動(dòng)追求成長

積極主動(dòng)追求成長是指農(nóng)村中學(xué)體育教師為了促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展，以積極的情緒、飽滿的熱情，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造一切積極因素并付諸于實(shí)踐，來達(dá)到全面提高自身素質(zhì)，使自己得到成長與發(fā)展。這種樣態(tài)占農(nóng)村中學(xué)體育教師成長追求選擇次數(shù)的44.05%。

積極情緒是積極心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向，大量心理學(xué)相關(guān)研究認(rèn)為，積極情緒可以使個(gè)體的注意范圍和認(rèn)知范圍更寬廣，拓展個(gè)體的思維和行為方式，使思維方式更靈活，行為更具創(chuàng)造性。Woodward等人提出認(rèn)知靈活性的重要心理成分是任務(wù)轉(zhuǎn)換（task switching）[3]。所謂任務(wù)轉(zhuǎn)換就是指當(dāng)個(gè)體認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的認(rèn)知定向已經(jīng)是不合適的，就會(huì)改變?yōu)橐环N新的認(rèn)知定向，從而使行為系統(tǒng)與環(huán)境的新要求很好地協(xié)調(diào)起來。故對(duì)于抱有積極追求成長情緒樣態(tài)的農(nóng)村中學(xué)體育教師，其更能很好地使自己正確地認(rèn)識(shí)學(xué)校體育發(fā)展對(duì)體育教師成長的需求，當(dāng)其意識(shí)到自身成長現(xiàn)狀不能滿足學(xué)校體育發(fā)展需求時(shí)，就會(huì)及時(shí)改變自己的行為方式，從而使自己的行為方式與學(xué)校體育環(huán)境相協(xié)調(diào)。因此，積極主動(dòng)追求成長的樣態(tài)往往是主觀能動(dòng)的，追求成長的行為的產(chǎn)生更多反映的是個(gè)體內(nèi)心所認(rèn)可的意愿。

2.2.2消極被動(dòng)追求成長

消極情緒，在心理上是指由于某種需要的不滿足或無法得到滿足，從而產(chǎn)生逃避、反抗情緒等行為反應(yīng)，這種行為通常以一種明顯不愉悅的主觀體驗(yàn)或內(nèi)心感受的形式表現(xiàn)出來，深刻地影響人的行為[4]。在本研究中，部分農(nóng)村中學(xué)體育教師在體育與健康課改、學(xué)校體育教育發(fā)展需求等外部壓力的推動(dòng)下，使自身已無法再維持以往的教學(xué)行為和生活方式，當(dāng)自己對(duì)這種原有的教學(xué)行為或生活方式的需求無法得到滿足時(shí)，從而產(chǎn)生的一種消極的反應(yīng)，但面對(duì)學(xué)校體育發(fā)展的需求又迫使自己不得不改變?cè)瓉淼男袨榉绞?，從而產(chǎn)生了在消極情緒的狀態(tài)下去被動(dòng)追求成長（具體調(diào)查結(jié)果見表3）。

大量的研究證明，消極情緒的產(chǎn)生將會(huì)延緩個(gè)體的任務(wù)轉(zhuǎn)換。因此，農(nóng)村中學(xué)體育教師的消極被動(dòng)追求成長的樣態(tài)存在，對(duì)部分農(nóng)村中學(xué)體育教師的成長將產(chǎn)生不利的影響。

2.2.3依存現(xiàn)實(shí)追求成長

依存現(xiàn)實(shí)追求成長是相對(duì)于積極成長追求與消極被動(dòng)成長追求而產(chǎn)生。這種成長追求的樣態(tài)既不像積極成長追求者那樣充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性，也不像消極被動(dòng)成長追求樣態(tài)那樣，帶著不滿與逃避、反抗的情緒去追求成長，而是帶有一種中性的情緒狀態(tài)去追求成長。這種樣態(tài)更多是在權(quán)衡自身成長現(xiàn)狀與外部對(duì)自身成長需求的基礎(chǔ)上，通過對(duì)其他同事行為的觀察來決定自己的行為方式。既不想成為群體中的佼佼者，同時(shí)也不愿處于一種明顯劣勢的社會(huì)地位群體中。在追求成長的農(nóng)村中學(xué)體育教師中，有一小部分體育教師（具體結(jié)果見表4）就是懷著一種較不穩(wěn)定的態(tài)度去追求成長，揣摩著學(xué)校大部分其他同事的心理及跟隨著大部分教師行為方向，自己對(duì)于成長追求沒有一個(gè)較明確的目的[5]。

3結(jié)語

農(nóng)村中學(xué)體育教師在新一輪課程改革的背景下，清楚地意識(shí)到自身成長對(duì)課改的重要性。但是從調(diào)查結(jié)果可以看出農(nóng)村中學(xué)體育教師應(yīng)對(duì)成長追求的過程中，既有積極情緒樣態(tài)，同時(shí)也有消極情緒樣態(tài);在追求成長的動(dòng)因中，既有來自外部的壓力，也有自身內(nèi)部的強(qiáng)烈要求。根據(jù)大量心理學(xué)相關(guān)研究結(jié)果，積極情緒更有利于個(gè)體完成任務(wù)的轉(zhuǎn)換。因此，農(nóng)村中學(xué)體育教師在時(shí)代發(fā)展的背景下，應(yīng)積極地去應(yīng)對(duì)成長追求，以便更快地完成自身的真正成長。而在農(nóng)村中學(xué)體育教師成長追求的動(dòng)因中，外部原因所占的比例還略高于內(nèi)部原因，而這些外部原因恰恰較多屬于消極情緒樣態(tài)，因此，農(nóng)村中學(xué)體育教師為了真正實(shí)現(xiàn)自身成長，應(yīng)努力激發(fā)自己對(duì)成長追求的積極情緒，轉(zhuǎn)外部動(dòng)因?yàn)閮?nèi)部動(dòng)因，以便使自己更快地成長起來。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李金珍，王文忠.積極心理學(xué)：一種新的研究方向[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003，11（3）：321.

[5]金建生.教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐樣態(tài)及動(dòng)因探析[J].教育發(fā)展研究，2008，（10）：34.

（責(zé)任編輯：朱嵐）