佘利蘇

摘 要：本文通過對傳統(tǒng)的和新時期的教學(xué)行為的改變的闡述，并且結(jié)合大專院校的特殊性，揭示出轉(zhuǎn)變教師的角色是非常重要及必要的。由于大專院校英語教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師角色也從三個主要方面隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。所做的這一切工作都是為了能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極地學(xué)習(xí)以獲取豐碩的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：大專院校 英語教師 角色 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）12-0013-02

1 引言

當(dāng)下，大專院校生源差異較大，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，因此，英語教學(xué)的難度也隨之加大。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再能夠滿足學(xué)生處理他們的未來職業(yè)及在社會中的實際應(yīng)用，也達不到預(yù)期的教學(xué)效果。在大專院校，尤其是以培養(yǎng)一定專業(yè)方面技能的大專院校，如四川幼兒師范高等專科學(xué)校，它的目標是培養(yǎng)全方位發(fā)展的新時期的學(xué)前及小學(xué)教師。這類院校的目標明確，在課程安排中就相當(dāng)注重專業(yè)技能以及全方面發(fā)展，因此，專業(yè)課程與涉及到全方面發(fā)展的課程比例較大。而在學(xué)前及小學(xué)教育中亦有英語教育，因此，英語教學(xué)也隨之變得愈益重要。

為了提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力，教師已經(jīng)大力轉(zhuǎn)變他們自身的教學(xué)行為，以適應(yīng)新時期、新環(huán)境及新要求。在師生關(guān)系方面，他們不再高高在上，說一不二，而是與學(xué)生交流感情，建立了一種新的，平等，和諧的關(guān)系；在教學(xué)關(guān)系方面，已經(jīng)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；在教學(xué)評價方面，已經(jīng)從單一的總結(jié)性評價向多元的總結(jié)性評價、形成性評價及診斷性評價發(fā)展，并且更加注重形成性評價；更為重要的是，大專英語教師已經(jīng)加強了教學(xué)反思，不斷提升自己的教學(xué)思路、教學(xué)方法，來判斷他們是否適合大多數(shù)學(xué)生。

當(dāng)下大專院校英語教師教學(xué)行為的改變促使其教師角色也必須進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2 大專院校英語教師角色的轉(zhuǎn)變

2.1從講授者到參與者

新時期要求教師最重要的任務(wù)是建立寬容和支持的課堂氣氛，建立一個可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。教師應(yīng)成為一個能夠構(gòu)造與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師必須打破“以教師為中心”的概念，構(gòu)建民主、平等的合作教育，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以自由表達意見。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“我解釋，你聽”，他們應(yīng)該與學(xué)生一起尋找真理，分享成功的喜悅。

在知識經(jīng)濟時代，教師和學(xué)生一起成長，共同發(fā)展。他們不僅僅是教師和學(xué)生，也是同伴。這種新的課堂文化的目的是幫助學(xué)生獲得主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，實踐能力，包括自己的情緒，禮儀舉止和價值觀。同時，教師和學(xué)生的良性互動，共同發(fā)展，也促使教師的專業(yè)不斷豐富并向更高層次發(fā)展，同時，教師的自身素質(zhì)也不斷提高。

2.2從控制者到合作者

教師應(yīng)重視提高學(xué)生的獨立性，引導(dǎo)學(xué)生去進行質(zhì)疑、調(diào)查和探究。在實踐中，強調(diào)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，并通過實踐發(fā)展全面運用知識的能力。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)成為與學(xué)生的合作者。首先，作為合作者，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，讓他們清楚他們將要學(xué)習(xí)什么及獲得什么，并確認和協(xié)調(diào)為實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。當(dāng)教師以平等的地位參與到學(xué)生活動中，他們就必須成為指導(dǎo)者和組織者——指導(dǎo)思路，探索和尋找信息來源的方法。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，建立生動和豐富多彩的教學(xué)情境，構(gòu)建和保持積極向上的氛圍。在研究過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為他們提供各種便利的條件，幫助他們尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。

2.3從領(lǐng)導(dǎo)者到指導(dǎo)者

在新形勢下，促進學(xué)生的發(fā)展是必須解決的關(guān)鍵問題。在“領(lǐng)導(dǎo)者和導(dǎo)演”的模式下，學(xué)生只能被動地發(fā)展。為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，才能引導(dǎo)學(xué)生全面和諧發(fā)展。教師不應(yīng)只關(guān)心學(xué)生的研究和結(jié)果，也要注意他們的情緒，行為舉止和價值觀，以及健康和社會兼容性，特別是引導(dǎo)他們建立正確的世界觀，人生觀和價值觀。至于知識的問題，教師要在精心設(shè)計問題的情況下，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探索。學(xué)生獨立觀察時，教師應(yīng)把自己置于學(xué)生的位置，來感受為什么學(xué)生那樣行為以及他們所想，從而讓學(xué)生朝著研究目標一步一步前進。

2.4從仲裁者到發(fā)起人

隨著信息時代和學(xué)習(xí)型社會的到來，教師不得不從知識的傳承者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者向發(fā)起人改變。作為發(fā)起人，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意至少要提及以下方面：

（1）創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（2）給學(xué)生精神上的支持，選擇每一個合適的方法來賦予他們精神上的靈感，讓他們的思想更加活躍，探索熱情更加高漲。

（3）及時反饋，督促肯定，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，同時幫助學(xué)生評價研究的過程和結(jié)果，形成自我實踐和重新考慮的能力。

（4）培養(yǎng)自主能力，教育他們遵守紀律，以友好的方式與他人相處，促進合作的精神，在此基礎(chǔ)上形成相互促進的同學(xué)關(guān)系。

2.5成為一個航標

除了教學(xué)，教師也應(yīng)該好好地培養(yǎng)學(xué)生。教師不僅傳播知識給學(xué)生，而且還引導(dǎo)他們沿著正確的道路前進，并在不同的道路上不斷建立不同的路標，引導(dǎo)他們不斷推進更高的目標。在人生道路上，學(xué)生們?nèi)匀惶幱谑致房冢诿媾R現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡(luò)中的各種事物時懷有不安、舉棋不定等情緒不可避免?，F(xiàn)在，教師應(yīng)作為航標，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、正確的人生行進，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)，良好的個性和認識正確與錯誤的能力，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整和自我選擇。

2.6從教育發(fā)展的角度成為一個研究員

在當(dāng)下的教學(xué)和科研環(huán)境下，“教師是研究者”已經(jīng)成為了對教師的最低要求。如果一個老師從來沒有一個像樣的研究，他是無法指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的。每一位教師必須擁有判斷、研究、提高自我教學(xué)行為和提出適當(dāng)改善意見的能力。教師的教學(xué)研究可以將課程，教學(xué)和教師結(jié)合成一個有機的整體，以促進教師專業(yè)的成長和發(fā)展，不斷促進教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，并能帶來職業(yè)樂趣和自我價值實現(xiàn)的喜悅。

3 結(jié)語

民主、開放和科學(xué)的理念大大增加了課程實施的不穩(wěn)定性，

加強了課程的靈活性和彈性，因此，大專院校英語教師突出能力發(fā)展課程，提高能力評價，發(fā)表關(guān)于學(xué)生教材的各種評論，分析課程實施的狀況，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。多重要求使得大專院校英語教師成為決策者，但已不再僅僅是一個被動的表演者，知識的傳授都，他們可以成為課程實施的工人，還能成為構(gòu)造者和建設(shè)者。

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