潘華賢 張英輝 閻海玲 周 瑞

（西安財經學院行知學院，陜西 西安 710038）

信息管理與信息系統(tǒng)（信管）專業(yè)授予管理學學位，但是在所有管理類專業(yè)中，本專業(yè)相對其他專業(yè)有明顯區(qū)別，具有明顯的“技術取向”，是一門應用性很強的學科。這就決定了信管專業(yè)的課程在教學內容、案例，特別是教學方法的選擇上都應與其他管理類專業(yè)進行區(qū)別[1]。獨立院校的學生基礎相對比較薄弱，學習積極性比較差，只有在教學過程中增加大量實踐性內容，結合現(xiàn)實生活才能讓學生所學所用。

1 信管專業(yè)課程特點

一般高校的信管專業(yè)主干學科主要包括三大塊[2]：管理學、計算機科學與技術和經濟學。其中，計算機科學與技術相關課程包括：數(shù)據庫系統(tǒng)概論、計算機網絡基礎、信息系統(tǒng)分析與設計和ERP原理及應用等。計算機類課程在課程設置中占有相當比重，這類課程是培養(yǎng)學生信息技術基本技能、支撐管理信息化的重要基礎。因此，構建科學合理的計算機科學與技術類課程的教學體系是本專業(yè)課程體系建設的核心之一。

2 傳統(tǒng)教學過程與導向式教學的結合

傳統(tǒng)的教學過程基本由學生預習、教師課堂教學、布置作業(yè)、作業(yè)講解、復習鞏固、課程實驗等構成，其中的課前預習、課堂教學、作業(yè)布置以及課程實驗四個教學環(huán)節(jié)最為關鍵。這種教學過程的每個環(huán)節(jié)都存在或多或少的問題，并且完全機械的遵循這樣的教學過程，教學效果不佳。

2.1 導向式課程預習

在很多高校，教師并不注重，甚至忽視了課程的預習。對于學生來說，若教師不給予足夠的引導，僅簡單布置預習任務，學生只會將新的教學內容讀一遍，以應付老師的檢查，完全不理解預習的意義與作用，喪失了學生自主解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的機會，影響到教師的最終教學效果。

導向式教學強調引導學生做好課前預習，激發(fā)主動學習的學習熱情。獨立院校的學生具有自身特點，學生缺乏自主學習的意識，導向式教學方法在設計預習任務時，注重任務的趣味性，以提高學生學習興趣為前提。為了達到預習的目的，將學生的預習情況應計入課程的考核成績中，要求學生在預習過程中提出問題與疑惑；同時，針對已經理解的知識點，利用自己的表述方式進行解釋。例如，對于管理信息系統(tǒng)這門課程，要求信管學生從管理的角度認識和理解信息技術。本門課的教學過程中，沒有必要對計算機相關的原理性知識作過多深入介紹，而應該將信息技術與管理學知識很好的結合起來，以信息系統(tǒng)如何為企業(yè)管理服務為核心，將管理信息系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)的應用實例作為主線進行講解。

因此，將導向式教學應用在學生的課程預習中，如在即將講授結構化生命周期法時，要求學生利用網絡資源尋找生物學中生命周期的意義，以及思考信息系統(tǒng)的生命周期如何表示，利用學生感興趣、現(xiàn)實生活中熟悉的案例，例如手機上安裝的常用電子商務平臺，學生所使用的圖書借閱管理系統(tǒng)等，讓學生尋找資源，思考案例中的信息系統(tǒng)分析、設計和實施的過程，這樣可使學生憑借興趣完成管理信息系統(tǒng)課程的學習。

2.2 導向式課堂教學

國內大部分高校，無論是理論課程還是實踐課程，基本都采用相同的教學方法，例如講授法，單純采用課堂講授法進行教學，教學效果不佳。

例如，從多年的教學過程來看，信管專業(yè)所開設的數(shù)據結構課程總是被學生認為是一門比較難學、難理解的課程。由于教學內容過于抽象，普通數(shù)據結構教學過程中長期以來采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的這種灌輸式、單調的教學模式。把應用性、技術性很強、在信管專業(yè)中又很重要的課程，被學生理解成了枯燥、沒有任何作用的課程，學生的學習興趣越來越低，最后演變成了學生認為的一種應試型課程。根據課程教學內容，每一節(jié)課都應采用多種教學方法，例如討論式[3]、案例教學、啟發(fā)式、模擬實驗等靈活多樣的教學方法。例如對于數(shù)據結構概念的理解，很多教師可能僅僅采用講授法灌輸式的講授數(shù)據結構是計算機中存儲、組織數(shù)據的方式，但是學生不知道數(shù)據結構的作用，來源，以及與其他課程的聯(lián)系。

導向式教學同時強調讓學生利用課余時間[4]，通過追索知識點的源頭，強化學生對數(shù)據結構概念的理解。同時，在課堂教學過程中，教師可通過經典文獻閱讀的手段，例如通過閱讀圖靈獎獲得者N.Wirth寫的一本經典著作“程序=算法+數(shù)據結構”。讓學生理解計算機是利用程序解決現(xiàn)實問題，而程序是利用算法來處理數(shù)據，而數(shù)據結構就是抽象的表示數(shù)據的方式，因此算法與數(shù)據結構是程序設計中相輔相成的兩個方面，以此來理解數(shù)據結構課程在所有專業(yè)課程中以及本專業(yè)中的重要作用。

2.3 導向式作業(yè)

學生做作業(yè)其實是將所學知識轉化為應用能力的重要途徑，然而大部分教師采用千篇一律的方式布置作業(yè)，即布置教材上每個章節(jié)自帶的題目，而大部分題目的答案，學生在教材中都能找到，而采用抄錄的方法完成作業(yè)，在做作業(yè)的過程中并沒有思考與分析。導向式方法要求教師不能任務式的布置作業(yè)，只追求量而忽視了質，教師應該做到精選習題，從教材中選出能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且有利于學生鞏固所學知識的習題。在選擇習題、設計習題的過程中，應始終追求作業(yè)的實踐性。例如程序設計基礎、面向對象程序設計、信息系統(tǒng)分析與設計等這些實踐操作性非常強的課程，應打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將教材上單調的習題進行重新設計，習題的內容盡量來源于實際生活或工作中。甚至可將做習題改成做課程設計，通過課程設計提高學生應用知識、解決實際問題的能力。

2.4 導向式實驗教學

信管專業(yè)由于其與計算機科學與技術聯(lián)系密切，有很多課程設置了實驗課。實驗課能夠緊扣知識點的理論教學，教學效果形象生動。但是，由于很多課程的學時短，只安排了少量的實驗課，學生也可能僅對這些課程的部分知識點印象深刻，而每門課程的概念和知識點都很多，僅依靠少量的實驗課來達到最終的教學目標，使學生掌握這門課的所有知識點非常困難。導向式教學方法嘗試在每節(jié)課的課堂教學前，特別是抽象性比較強、難理解的理論知識點，教師利用多媒體網絡技術，圖片、動畫手段先做一些導向式實驗進行演示[5]，通過演示實驗，吸引學生興趣，對知識點留下一定印象，并且在觀察演示實驗的過程中，捕捉學生所產生一些疑問。例如，為什么會產生這樣的結果，它的作用是什么，以此激發(fā)學生的積極性。在學生建立了感性認知后，然后教師開始理論教學。

3 結論

導向式教學法是以提高獨立院校信管專業(yè)學生的實踐能力為核心，以優(yōu)化學生的興趣為主線，以提高課堂教學效果為宗旨的教學方法。教師在學生預習、教師課堂教學、布置作業(yè)、作業(yè)講解、復習鞏固、課程實驗等傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中結合導向式教學方法，可調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中，由被動變?yōu)橹鲃?，這樣才能得到最佳的教學效果。

［1］周毅.信息管理專業(yè)教育中信息系統(tǒng)類課程的教學改革研究—基于“理性用戶培養(yǎng)”的目標定位[J].情報理論與實踐,2011,34(3).

［2］信息管理專業(yè)[OL].http://http://www.baike.com/wiki/信息管理專業(yè),2012,5.

［3］劉紅敏.問題牽引式教學法在大學計算機基礎教學中的擴展[J].景德鎮(zhèn)高專學報,2012,27(3).

［4］王東,楊磊,等.計算機網絡課程引導式教學的實踐示例[J].計算機教育,2012(2).

［5］馮寧.信息化環(huán)境下的教學設計反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究,2015,1.