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        改善課堂提問,提高教學(xué)有效性

        2015-12-31 01:14:18張文娟
        課程教育研究·下 2015年12期
        關(guān)鍵詞:課堂提問有效性策略

        張文娟

        【摘要】課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式,是“有效教學(xué)”的核心。但是當(dāng)前的課堂提問普遍存在表面熱鬧,實(shí)則空洞,問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì),把提問作為一種懲罰等現(xiàn)象。因此,改善課堂提問,提高教學(xué)有效性迫在眉睫。教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”,“問”出學(xué)生的思維,“問”出學(xué)生的激情,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

        【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效性 策略

        【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)12-0144-02

        德加默有這樣一種看法:“提問得好即教得好”。 課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式,是“有效教學(xué)”的核心。因此,課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用。那究竟如何通過改善課堂提問,提高教學(xué)有效性呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué),談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

        一、“問”出學(xué)生的思維

        學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,而且還能促其知識(shí)內(nèi)化,培養(yǎng)其思維,提高提問的有效性。如果“一語道破天機(jī)”,定會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味,思維能力培養(yǎng)更無從談起。

        【案例1】《認(rèn)鐘表》

        片段一:

        教師出示7時(shí)、1時(shí)、5時(shí)三個(gè)鐘面讓學(xué)生認(rèn)。

        師:這三個(gè)鐘面有什么相同點(diǎn)?

        生:分針都指著12。

        師:那么時(shí)針呢?

        生:時(shí)針指著7、1、5。(其實(shí)時(shí)針并沒有共同點(diǎn))

        師:分針指著12,時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。

        片段二:

        師出示7時(shí)整的鐘面

        師:你知道鐘面上是幾時(shí)嗎?

        生:7時(shí)。

        再點(diǎn)擊出示一組鐘(1時(shí)、5時(shí)、)讓學(xué)生認(rèn)。

        學(xué)生快速認(rèn)出后,

        師:唉呀,你們真聰明?。≡趺匆幌伦泳驼J(rèn)出這些時(shí)間呢?是不是有訣竅呢?把你的方法向其他同學(xué)介紹介紹吧。

        學(xué)生都爭(zhēng)著舉手。

        生1:我看到分針指著12,時(shí)針指著7就是7時(shí)。

        生2:我看到分針指著12,時(shí)針指著1就是1時(shí)。

        生3:我看到分針指著12,時(shí)針指著5就是5時(shí)。

        師:你們說得真棒!分針指著12,時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。(板書)

        顯然,第二個(gè)教學(xué)片段中的提問設(shè)計(jì)得比較好,因?yàn)榍罢叩奶釂柨此平o學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小臺(tái)階,但如此程式化的提問卻使學(xué)生思維活動(dòng)的空間受到了限制,教師只注意了提問的提示性和序列化,學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面,完全喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而后者的提問設(shè)計(jì)重在激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生思維的過程。

        二、“問”出學(xué)生的激情

        恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪,讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中,成為“好知者”;又如柳暗花明又一村,讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”,激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        【案例2】《乘法的認(rèn)識(shí)》

        師:老師給你們講個(gè)故事好嗎?

        生:好。

        師:在很早很早以前,我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打兩只野兔,那么他4天能打多少只野兔?你能說出連加算式嗎?

        生:2+2+2+2=8

        師:十天呢?一百天呢?

        生(議論紛紛):這么長(zhǎng)的算式,說起來多麻煩呀!

        師:有一種方法能專門解決這樣的問題,就是乘法,想學(xué)嗎?

        又如在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形和圓》時(shí),教師出示了一塊釘子板和一些牛皮筋,用富有挑戰(zhàn)性的口氣對(duì)學(xué)生說:“你能用這些牛皮筋在釘子板上圍出我們今天認(rèn)識(shí)的這些圖形嗎?”學(xué)生躍躍欲試。于是教師讓他們小組內(nèi)同學(xué)合作,同時(shí)進(jìn)行小組間的比賽,看看哪一組圍出的大小不同、位置不同的圖案最多。學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)在挑戰(zhàn)性提問的激發(fā)下喚醒了。他們用手中的牛皮筋圍成了各種不同的長(zhǎng)方形、正方形,有的是橫著的、有的是豎著的,還有的是斜著的??墒菆A卻怎么也圍不起來,他們聚在一起,熱烈地討論著,一致得出:在釘子板上用牛皮筋是圍不出圓的,因?yàn)獒斪影迳蠂龅亩际侵本€圖形,而圓形的邊是彎的。

        孔子說過:“學(xué)起于思,思源于疑”,有疑才能有思,無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。以上兩片段中教師富有趣味性、挑戰(zhàn)性的提問,能及時(shí)激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,以愉悅的心情去積極思維,直至問題得到圓滿的解答。

        三、“問”出學(xué)生的創(chuàng)造

        創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,在深入開展素質(zhì)教育的今天,教師應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。毫無疑問,課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦又動(dòng)手,促使學(xué)生注意、記憶、思維高度集中,在這種最佳狀態(tài)下,進(jìn)行嘗試性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

        如在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)圖形》一課時(shí),我出示了由長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓這五種圖形拼成的美麗圖案供學(xué)生欣賞,學(xué)生看了都覺得非常漂亮。見時(shí)機(jī)已到,我試探性地問到:“想自己拼嗎?”“想!”他們的回答出奇地響亮?!澳蔷陀媚愕碾p手大膽去創(chuàng)造吧!”在我的鼓勵(lì)下,他們用以上五種圖形拼出了松樹、汽車、房子、機(jī)器人、飛機(jī)等,而且還涂上了各種顏色,看到自己的作品貼在教室的墻上,他們高興極了。在這一教學(xué)過程中,極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

        “問”是一種教學(xué)方法,更是一門教學(xué)藝術(shù),要掌握好這門藝術(shù),教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”,“問”出學(xué)生的思維,“問”出學(xué)生的激情,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造,這樣,就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng),就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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