張衛(wèi)芳

【摘要】無論是休閑娛樂，還是工作學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)都給人們帶來了巨大的影響。同時，隨著時代的發(fā)展，教育部也開始重視青少年的信息素養(yǎng)，要求在各類學(xué)科中重視對于基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)。所以在對于地理新課程的改革中，指出了要構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)的便利，從而更好地實現(xiàn)高中地理教育的改革。本文主要是先進行高中地理教學(xué)形勢的分析，之后再分析基于微課模式下高中地理教育形式的改革，最后進行小結(jié)。

【關(guān)鍵詞】微課模式 高中地理 湘教版

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0041-02

一、前言

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求愈加多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)遠遠不能滿足，教學(xué)矛盾相當(dāng)突出。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，“微課程”的出現(xiàn)則是大大革新了教育模式，大量出現(xiàn)的“微”課程資源，也就進而推動了新型教育模式的出現(xiàn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂模式，課外輔導(dǎo)模式，以及課堂鑲嵌模式。我們通過分析傳統(tǒng)教育模式中出現(xiàn)的問題從而發(fā)現(xiàn)微課對于高中地理教育形式的改革。

二、高中地理教育存在的問題

學(xué)習(xí)者對于高中地理學(xué)習(xí)存在一定的困難，拿湘教版的高中地理必修一中的相關(guān)地理知識作為例子來解析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

1. 學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的概念問題

很多學(xué)生對于一些地理概念的把握相當(dāng)模糊，有些是學(xué)習(xí)者不能夠透徹的理解比較抽象的地理概念，而另一些是學(xué)習(xí)者因為含義或者名字相似的地理名稱而難以分辨其中的關(guān)系。

在進行調(diào)查中，“鋒面與天氣”這章中分辨冷氣團和冷鋒的地理概念，其只有23%的人正確回答了該問題，其中21%的人完全混淆了該概念。

我們在學(xué)習(xí)高中地理的重點是將理論運用到實際中，即將理解的規(guī)律用到生活中。在自然地理的有關(guān)常見系統(tǒng)的知識點上，選取“冷鋒過境對于天氣的影響”進行調(diào)查，其中只有27%的人回答正確，有53%的人回答不完全正確，剩下的則完全錯誤。這一點則反映出來多數(shù)學(xué)生死記硬背，并不能把學(xué)習(xí)到知識很好地運用到生活中去。

2. 教師教授問題

其他方面，還有老師在教課的過程也存在一定缺陷，在教授自然地理課程中沒有將原理很好的傳授給學(xué)生，而是生硬的傳授抽象的概念，這樣就導(dǎo)致學(xué)生很難理解這些概念或者原理。還有些老師則是在傳授地理概念時忽視了一定的邏輯順序，這樣便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一定思維混亂。

3.學(xué)習(xí)過程中其他問題

不同的學(xué)生接受程度不同就導(dǎo)致傳統(tǒng)的的地理教育模式不能更有針對性的對學(xué)生們答疑解惑，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生難以往前突破，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)又無法跟上學(xué)習(xí)的進度。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式也難以對抽象的問題進行生動性的描繪和解答。

還有很多地理書本上教授已經(jīng)脫離了現(xiàn)實情況，這樣學(xué)生很難真正講學(xué)習(xí)到知識運用到生活中。

三、微課模式對于高中地理教育形式的改革

微課，也稱為微課程?，F(xiàn)在通有的解釋是根據(jù)新課程標準和課堂教學(xué)實踐活動，已教學(xué)視頻為主要的呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或者環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生產(chǎn)的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。

微課模式則是在現(xiàn)在教育中運用愈加頻繁，它對于高中地理改革起到了巨大的推動作用。

1. 教育教學(xué)具有針對性

現(xiàn)在的微課能夠更好地滿足不同學(xué)生對于地理課程的需求。高中后能夠地理課程設(shè)置了“地理1”“地理2”“地理3”三個必修模塊和“宇宙與地球”等其他選模塊。看似較多的選擇方式實際在很多學(xué)校并沒有開展起來，這樣就導(dǎo)致了眾多學(xué)校的開設(shè)的課程的必修化，讓很多學(xué)生很難真正去選擇地理知識。

微課的發(fā)展則是讓學(xué)生有充足的權(quán)利能夠選擇自己喜歡和需要的地理課程，這樣便能更好地滿足不同學(xué)生的需要，也就促進了高戰(zhàn)地理課程的理念一步步的推進。

2.豐富多樣的教學(xué)資源

地理學(xué)有一個明顯的特點便是區(qū)域性。因為短淺的社會閱歷，很多學(xué)生沒有足夠的自然和人文地理認知，這樣便讓他們疏于對高中地理知識的理解。

微課則是擁有非常豐富的地理資源，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識的同時便能充分調(diào)動自己的主觀能動性去理解抽象的地理知識。以及其它相當(dāng)操作性較強的知識，則可以在微課上進行針對性指導(dǎo)，課堂教學(xué)效果將會有較大的改善。

3.關(guān)注個性化和差異

高中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對于知識的接受程度也不同。微課則是提供了自助學(xué)習(xí)的資源，根據(jù)學(xué)生的不同情況，能夠讓他們隨時隨地的鞏固自己所學(xué)習(xí)到知識。比如湘教版的有些內(nèi)容，關(guān)于地球運動的部分，有些學(xué)生的空間想象力不夠則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時面臨較大的困難。微課則是將大的知識分散成多個小知識點，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的過程中能夠循循漸進，慢慢接受。

4.師生之間進行良性互動

微課模式是將教師的教學(xué)課程視頻化，教師不再是單純的是單純的傳遞和講授知識，而是真正意義上的指導(dǎo)和幫助學(xué)生，學(xué)生也從原來的被動的接受到后來的主動理解。這樣便能更好的突破教學(xué)改革中出現(xiàn)的瓶頸，有效的推動高中地理教育形式的改革。

四、微課在高中地理課堂上的應(yīng)用模式

1. 翻轉(zhuǎn)課堂模式

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式是先進行教授再進行學(xué)習(xí)，而微課模式下則是運用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)習(xí)者先去自主學(xué)習(xí)知識點和概念，在進行答疑解惑。這樣便能更好地重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，從而通過課外的學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.課外輔導(dǎo)模式

微課模式下的高中地理學(xué)習(xí)是將課外輔導(dǎo)和課堂教學(xué)進行有機的結(jié)合，這樣便有效地彌補了在課堂中學(xué)習(xí)知識的局限性。現(xiàn)在的微課資源日益豐富，這樣學(xué)習(xí)便能有效地學(xué)習(xí)到更具有針對性的知識。

3. 課堂鑲嵌模式

現(xiàn)在很多老師已經(jīng)把微課上的視頻資源引入課堂，這樣便能有效地輔助課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接受的知識量更大。

五、小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們帶來了巨大的變革，“微課”無疑是其中之一。微課模式對于高中地理教育形式的改革有巨大的推動作用。但是在實際的過程中，還有很長的道路要去開拓，所以在這個過程中要注意趨利避害，最大程度上發(fā)揮微課的優(yōu)勢，更好地促進高中地理教育形式的改革。

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