楊曉艷

【摘要】在新課程環(huán)境下提出了以人為本的教育理念，相應(yīng)的也對小學(xué)班級管理進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理所取得的效果并不明顯，那么為了更好地教育小學(xué)生就需要創(chuàng)新小學(xué)班級管理。在新課程背景下要能夠做到使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)并且健康的發(fā)展，本文將詳述在新課程背景下如何進(jìn)行小學(xué)班級管理的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)班級管理；創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)教育教師僅僅教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并沒有注重學(xué)生的情感教育，在這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅具備較好的學(xué)習(xí)技能。而對于情感方面則較為落后。造成學(xué)生能力偏差的原因與教師教育觀念有明顯的關(guān)系，但是在新課程改革的背景下教師傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)無法發(fā)揮有效的作用，那么為了有效地進(jìn)行班級管理就需要及時更新教師的教育觀念，通過改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就會發(fā)生變化，教師就會改變傳統(tǒng)的教育陋習(xí)，并且逐漸放棄對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，通過教育觀念的更新就可以將學(xué)生主體性地位體現(xiàn)出來，使其擁有一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外為了學(xué)生的更好發(fā)展教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行教學(xué)，由此學(xué)生可以在一個健康的環(huán)境中更加主動的學(xué)習(xí)知識。但是在新課程背景下對小學(xué)班級進(jìn)行創(chuàng)新性管理僅僅改變教師的教學(xué)觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對小學(xué)班級進(jìn)行創(chuàng)新性管理需要多種因素共同協(xié)作才能夠達(dá)到目標(biāo)。

二、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是非常微妙的，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師有足夠的地位，學(xué)生對于教師存在著懼怕的心理，即師生之間的關(guān)系是不平等的。師生關(guān)系不平等不和諧就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿坎坷，而且學(xué)生在遇到問題之后不敢和教師主動進(jìn)行交流。那么教師就很難理解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系就可以促使學(xué)生對教師敞開心扉，將心中的各種疑慮以及苦惱與教師傾訴，教師給學(xué)生提供相應(yīng)的建議，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就非常輕松，而且還有效避免了學(xué)生出現(xiàn)極端的情況。另外傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師對于學(xué)生較為嚴(yán)厲，嚴(yán)厲的批評是為了學(xué)生得到更好的進(jìn)步，但是過多的批評會使得學(xué)生的自尊心受到較大的傷害，所以需要維護(hù)學(xué)生的自尊心，那么學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中擁有較好的積極性。但是師生關(guān)系又不可過于隨意，教師在小學(xué)班級管理中過于尊重學(xué)生的意見就會使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中過于隨意，那么構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就變得較為困難。

三、創(chuàng)建完善的班級管理制度

（一）師生共建班規(guī)

班級的管理過程僅僅依靠教師是無法達(dá)到要求的，在班級管理過程中需要多方面參與，課時還需要學(xué)生的參與，但是小學(xué)生的自控能力較差，在進(jìn)行班級管理的過程中就需要相應(yīng)的管理制度，通過班級管理制度來約束學(xué)生的行為，如果班規(guī)是由教師自行制定的話學(xué)生的執(zhí)行效果并不會太好，可教師在制定班規(guī)的過程中和學(xué)生進(jìn)行溝通學(xué)生就會更容易遵守班規(guī)，在制定的過程中教師要能夠廣泛地聽取學(xué)生的意見。這樣在實(shí)施班規(guī)的過程中學(xué)生就會更加信服。班級管理制度僅僅是為了約束學(xué)生在學(xué)校的不良行為，并不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)定，但是在傳統(tǒng)的班級管理規(guī)定的制定中教師的側(cè)重點(diǎn)是強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是錯誤的思想。在師生共建班規(guī)之后仍然需要學(xué)生來進(jìn)行輔助，例如教師可以選取行為較好的學(xué)生作為班干部，首先可以為其他同學(xué)做一個表率作用，其次還可以輔助管理學(xué)生，這樣就可以達(dá)到較好的班級管理效果。最后班級管理制度不能長期不變，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的班級管理制度不一定適用于現(xiàn)今的管理。要不斷地完善制度中的錯誤概念。

（二）班規(guī)只為更好的服務(wù)學(xué)生

班規(guī)的制定及管理并不是為了管理而管理，而是為了更好的服務(wù)學(xué)生，小學(xué)生的玩性較濃，如果沒有相應(yīng)的規(guī)定來約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更加懶惰，而且對于自身的行為不能夠較好的掌控，但是班規(guī)的制定就可以使得學(xué)生在一定程度上行為有所改善，班規(guī)主要是針對自身行為較差的學(xué)生而制定的。

四、建立有效的管理評價體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中教師只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)習(xí)成績并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革之后更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力。如果仍然將學(xué)習(xí)成績作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)就無法進(jìn)行有效的班級管理。學(xué)生的個體差異性較大，所以學(xué)習(xí)能力不盡相同，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較差但是其他實(shí)踐方面卻非常優(yōu)秀，而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績較好但是其他實(shí)踐方面卻較差，那么在對學(xué)生進(jìn)行評價管理的過程中就不能夠一概而論，而是要根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)能力來綜合評判，只有對學(xué)生進(jìn)行綜合評判才能夠有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級的創(chuàng)新性管理。小學(xué)班級管理過程是較為困難的，在管理過程中需要考慮多方面的因素，并且采取多種方法才能夠達(dá)到較好的管理效果。